一、幼兒自主閱讀能力

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣

　　興趣是最好的教師，在進行幼兒教學過程中，可通過多種形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，例如：開展閱讀比賽、巧設疑問等，幼兒有了閱讀興趣，就會具有積極主動的閱讀需求和動機，幼兒的閱讀潛能就能最大限度的被激發(fā)出來。在這種情況下，幼兒就會具有很好的閱讀狀態(tài)，顯示出超乎尋常的恒心和智慧。 然而，由于幼兒年齡尚小，閱讀興趣也會缺乏持久性，此時教師要不斷對其進行強化。具體來說，可從下述幾方面進行強化：第一，當幼兒認為自己已經讀完整本書時，教師要及時追加問題，激發(fā)幼兒閱讀興趣；第二，當幼兒遇到閱讀不懂的，教師要及時進行點撥，避免幼兒出現(xiàn)厭倦心理；第三，當幼兒處于混沌狀態(tài)時，教師要及時提出辯論的問題，激起幼兒探究興趣；第四，若幼兒對于閱讀內容己經掌握，教師要及時拋出另外一個問題，從新的角度提出問題，幼兒就會覺得學無止境，能夠更加積極主動的參與自主閱讀。

　�。ǘ�）培養(yǎng)閱讀習慣

　　幼兒教師在閱讀過程中，要逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，不管是課堂內還是課堂外，既要幼兒能夠積極主動的參與其中，又要在良好的自主閱讀氛圍中進行。若幼兒在閱讀過程中遇到問題，要引導其積極主動的解決，最終起到培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的作用。教師要引起注意的是，幼兒在閱讀過程中，對于圖文的理解，通常是從畫面捕捉含義，對于孕育的感情和內涵還必須經過教師的引導才能理解，教師可通過網絡、報刊、雜志等收集相關資料，在活動中通過多媒體展示，這樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，具有很好的教學效果。 "授人以魚不如授人以漁"，幼兒如果掌握了閱讀方法，在將來的自主閱讀中就能夠更加積極主動的收集資料，使自己的閱讀更加豐富多彩。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)質疑能力

　　質疑在幼兒的自主閱讀中具有十分重要的作用，閱讀過程中哪些不懂？文中存在哪些難點？幼兒閱讀過程中的難點有無突破？這些都只有通過幼兒的疑問才能得知。但是，幼兒在閱讀過程中何處質疑?怎么質疑?此時，教師應該在閱讀的關鍵處、重點處和疑惑處引導幼兒，緊扣中心，引導幼兒自己提出問題，讓幼兒帶著自己的問題通過閱讀尋找答案。同時可以成立閱讀小組，讓幼兒首先在組內進行討論和探究，逐漸培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，這才是培養(yǎng)自主閱讀能力的關鍵所在。

　�。ㄋ模┩诰蛴變旱淖灾鏖喿x潛力

　　為了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，教師在早期閱讀中，可通過以下幾點訓練幼兒的思維能力：第一，假設能力：教師在閱讀中先提出假設，讓幼兒不根據故事線索，從其它角度發(fā)展線索，不論何種情節(jié)，只要合理，就要給予幼兒充分的鼓勵；第二，比較能力：通過閱讀時的環(huán)境、人物、性格等引導幼兒進行觀察，開拓思維；第三，歸類能力：引導幼兒將同類物體歸類到一起；第四，推理能力：引導幼兒根據己知的推理未來可能發(fā)生的情況。

　　總之，幼兒的自主閱讀要體現(xiàn)"自主"，幼兒是自主閱讀的主體，教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時，要注重培養(yǎng)幼兒的積極性和閱讀興趣，盡量多采用小組合作的形式，才能更有效的培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

　　二、幼兒自主閱讀能力表現(xiàn)出的問題

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)能力目標不夠明確

　　教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約�？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。就目前的閱讀教學現(xiàn)狀而言，教學過程過于隨意，教學方向也不夠明確，教學方法的制定更是無據可依。教學目標的準確、合理還體現(xiàn)在對于不同年齡段的幼兒制定不同的教學目標。教學目標的制定應該針對幼兒的認知水平和性格特點，而不是針對所有幼兒性格、身理心理設定同一目標，不注重幼兒個體差異。 如果教學目標缺位，將會造成了閱讀教學的盲點，目標清晰才能組織有效的教學活動，提高閱讀教學的效率，因此，設定合理的教學目標，是改變幼兒閱讀教學高耗低效的有效策略。

　�。ǘ�）忽視了幼兒的自主性

　　幼兒本應該是閱讀活動的主體，在閱讀活動中可以自由的支配閱讀時間，對圖文有自主的閱讀期待和思考，擁有自由的閱讀聯(lián)想和結論，個性化的閱讀體驗。閱讀應該是幼兒自己的領地，由他們自己自由地耕種和收獲。但是在我們現(xiàn)在的閱讀活動過程中，教師灌輸式的講解和分解的分析占據了突出的地位，剝奪了幼兒分析的權力和機會，教師的聲音淹沒了幼兒的聲音，甚至教師的思考代替了幼兒的思考，幼兒在活動中仍舊處于受支配的地位，在這種情況下，幼兒的自主思維活動逐漸被替代，閱讀活動成了教師的"一言堂"，幼兒在閱讀活動中失去了自主權。《語文課程標準》要求幼兒"具有獨立閱讀的能力"，這樣說來，閱讀活動就應該是幼兒自主閱讀的實踐活動，只有幼兒自己親身實踐閱讀，才能從中獲取知識、發(fā)展智慧、習得技能。 在自主閱讀過程中，幼兒的主體地位不可替代，而教師應該自覺轉型為課堂閱讀活動的組織者，適當?shù)亟M織幼兒選擇恰當?shù)拈喿x方法。在新課改的形式下，