摘  要：幼兒園和家庭的合作共育越來越成為幼兒教育領域頗受關注的研究問題。隨著理論和實踐的不斷豐富，幼兒園已經(jīng)逐步走進家庭，將家庭資源視為幼兒園教育的有益補充。本文基于此對幼兒園聯(lián)合家庭資源對幼兒進行科學教育知道進行分析探討，期望能夠對幼兒教育提供理論借鑒意義。

　　關鍵詞：協(xié)同教育；意義；問題；對策

　　一、幼兒園與家庭協(xié)同教育指導對幼兒教育的意義

　　隨著家園合作共育理論的不斷深化和實踐研究的豐富，幼兒教師已經(jīng)開始通過多種形式、利用多種策略，吸引家庭參與幼兒科學教育。

　　1、教師認識到家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足

　　幼兒教師普遍認識到家庭的參與可以彌補幼兒園物質材料的不足，家長的職業(yè)和特長也是幼兒園開展科學教育可資利用的人力資源。另一方面，教師逐漸意識到親子交互的重要性，強調家長對幼兒針對性的指導對滿足幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒進一步的探究行為有著不可替代的作用。

　　2、教師能夠通過多種形式利用各類家庭資源

　　在物質資源方面，教師不僅開發(fā)利用家庭中的物質設施為幼兒園科學教育所用，同時也積極利用現(xiàn)代家庭的信息資源(如網(wǎng)絡資源)為幼兒園科學教育服務。在人力資源方面，家長的特長和閑暇時間也是教師利用的重要資源。教師通過請家長收集材料，邀請家長來園擔任教師或與幼兒一起活動，請家長與幼兒在家庭中進行小實驗或是外出參觀游覽等形式，利用豐富的家庭資源開展科學教育。

　　3、教師在利用家庭資源的實踐中積累了一定的策略

　　教師在實踐探索中積累了許多有效的策略。教師能夠通過多種形式將幼兒園科學活動的信息傳達給家長，增強家長參與的目的性;對家長以鼓勵表揚為主，激發(fā)家長參與幼兒園活動的積極性和主動性;重視家長之間的相互影響和帶動等。這些策略的使用，提升了教師利用家庭資源進行科學教育的效果。

　　二、協(xié)同教育指導實施存在的主要問題

　　1、教師對家庭資源的科學教育價值缺乏足夠認識

　　教師對家庭資源作用的認識更多停留在認為家庭資源是幼兒園科學教育資源的補充，更關注家長對幼兒園科學教育的配合，以及幼兒園科學教育在家庭中的延伸。幼兒早期的科學經(jīng)驗多來自日常生活。家庭作為幼兒所處的重要環(huán)境，為幼兒提供了大量接觸科學、學習科學、理解科學和社會關系的機會，而這些都是幼兒園所缺少和無法比及的。教師對于家庭資源這一價值的理解不夠深刻，忽視了幼兒在家庭中獲得的大量已有科學經(jīng)驗，從而失去了許多教育契機，影響了家庭和幼兒園教育合力的發(fā)揮。

　　另一方面，教師對家庭資源的利用直接指向幼兒的科學學習，而相對忽略家庭資源對于豐富自身科學知識，促進自身專業(yè)發(fā)展的意義。

　　2、教師對家長參與幼兒科學教育缺乏細致深入的指導

　　多數(shù)教師將家長視為幼兒科學教育的"助手"，無論是請家長協(xié)助收集資料，還是邀請家長來園擔任教師或助教，多以配合幼兒園活動為主，家長相對處于從屬和服從的被動地位，"聽候"教師的安排和調遣。這樣的教師一家長關系導致教師在利用家庭資源時，主要從自身工作角度和活動安排出發(fā)來"指揮"家長，而不是更多地指導家長如何觀察和理解幼兒的科學學習，如何為幼兒的探究行為提供行之有效的支持。教師對家長缺乏細致深入的指導，致使家庭資源的利用表面上轟轟烈烈，而與真正實現(xiàn)教師與家長共同關注幼兒科學教育，共同支持幼兒科學學習的目的還有差距。

　　三、完善對幼兒園、家庭教育指導模式的對策

　　1、提升教師開展科學教育的積極性和使命感

　　教師對待科學教育的態(tài)度決定了其是否會在實踐中關注和支持幼兒的科學學習，進而影響其發(fā)掘家庭科學教育資源的主動性和積極性。增強教師開展科學教育的使命感和積極性是根本。教師作為社會的一份子，其價值觀和教育觀是在社會文化背景下日積月累形成的。轉變觀念不是一嫩而就，也不能單靠說教和口號，應與教師的教育實踐和專業(yè)發(fā)展相結合，未完，請點擊下載完整部分