2.獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒行為現(xiàn)狀的影響?yīng)剟?lì)按其內(nèi)容劃分，可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所指的就是通過(guò)以實(shí)物和獎(jiǎng)金等有形的形式來(lái)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)主要指的則是通過(guò)贊許、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)等一些語(yǔ)言或者是文字的形式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)還可以按照其形式進(jìn)行一定的劃分，可分為外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部獎(jiǎng)勵(lì)主要是用于滿足人們個(gè)體的生理、安全和社交的需要。獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，則是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)因素，這種獎(jiǎng)勵(lì)主要用于滿足個(gè)體的高級(jí)需要。

　　自我控制行為的產(chǎn)生，一方面與幼兒自我控制意識(shí)的發(fā)展有關(guān)，但另一方面有效的自我控制策略的獲得也是自我控制行為出現(xiàn)的一個(gè)必要前提，可以是獎(jiǎng)勵(lì)就是有效的自我控制能力的策略。例如幼兒對(duì)于做事堅(jiān)持到底，大多數(shù)幼兒都知道應(yīng)該要控制自己，應(yīng)該要堅(jiān)持完成，但實(shí)際上他們常常由于缺乏有效的自我控制策略碰到外界誘惑就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，遇到困難就會(huì)很快放棄。所以教師就應(yīng)該通過(guò)制定一些獎(jiǎng)勵(lì)的行為，來(lái)誘使幼兒堅(jiān)持將自我控制能力保持，對(duì)應(yīng)該做的事情堅(jiān)持到底。如：可以對(duì)幼兒說(shuō)，只要他們可以堅(jiān)持在限定的時(shí)間做完相應(yīng)的作業(yè)就可以獲得一個(gè)蘋果作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以讓幼兒逐漸的形成自我控制完成作業(yè)的能力，慢慢的當(dāng)幼兒習(xí)慣了，在規(guī)定的時(shí)間完成作業(yè)就可以取消蘋果作為獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

　　當(dāng)然不是任何時(shí)候都應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的自我控制能力的，只能對(duì)幼兒做出的正確的自我控制能力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是一些錯(cuò)誤的自我控制能力的體現(xiàn)，則是不應(yīng)該做出獎(jiǎng)勵(lì)的，正確的自我控制能力包括上課注意聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)、遵守幼兒園的制度等。誤差的自我控制能力是一些原本錯(cuò)誤的行為，但是幼兒們?cè)谶M(jìn)行到一半就終止了的自我控制能力行為，如：幼兒上課講了一句話就不講了，這時(shí)教師就不能給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，還要給幼兒說(shuō)明這是錯(cuò)誤的行為，讓幼兒明白只有正確的自我控制能力才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的自我控制行為即使只做了一下。也是錯(cuò)的。

　　對(duì)于幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)方法應(yīng)該是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，單純的物質(zhì)反應(yīng)不能引起幼兒的心理共鳴，單純的精神獎(jiǎng)勵(lì)不能激發(fā)幼兒的生理共鳴，所以將兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式相結(jié)合才能更好的幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心共鳴，最終幫助幼兒更好的進(jìn)行自我控制能力的形成，同時(shí)也能幫助幼兒形成好的德行控制能力。

　　三、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力1. 教師獎(jiǎng)勵(lì)行為的誤區(qū)許多幼兒教師會(huì)過(guò)多的使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)幼兒形成自我控制能力，這樣做容易讓幼兒出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)疲勞，使獎(jiǎng)勵(lì)原本積極的作用變成消極作用，過(guò)渡的獎(jiǎng)勵(lì)行為會(huì)讓自我認(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒感到難為情，甚至覺(jué)得教師的獎(jiǎng)勵(lì)充滿欺騙，這是由于教師的獎(jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言夸大化，會(huì)使幼兒出現(xiàn)誤區(qū)，變得不像原來(lái)那樣積極的進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)。而一些自我認(rèn)知能力弱的幼兒則會(huì)因?yàn)橛變航處煹莫?jiǎng)勵(lì)語(yǔ)言出現(xiàn)自我滿足，甚至是自我膨脹，使幼兒不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位，從而慢慢的放棄進(jìn)行自我控制能力。幼兒還會(huì)因?yàn)榈玫搅擞變航處煹莫?jiǎng)勵(lì)而放棄自己的想法，使得幼兒慢慢開(kāi)始喪失創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力，直接的后果是幼兒對(duì)事物缺少獨(dú)立的判斷，缺乏創(chuàng)造性，因經(jīng)常受獎(jiǎng)勵(lì)而累積的不真實(shí)的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好的適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)。這些都是教師亂用獎(jiǎng)勵(lì)行為所出現(xiàn)的誤區(qū)。

　　2.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行幼兒自我控能力教育從心理學(xué)的意義上講，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)每個(gè)人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會(huì)的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。自我控制能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)可以幫助幼兒培養(yǎng)自控能力，我們必須有意識(shí)地提高幼兒的自我控制能力。

　　2.1物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)正確的通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒進(jìn)行自我控能力教育，就是要通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吊起幼兒的興趣。由于幼兒處在一個(gè)自我控制能力相對(duì)成人較弱的時(shí)期，所以幼兒們是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的作業(yè)，這個(gè)時(shí)候，最有效的讓幼兒形成自我控制能力的方式，就是進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和做作業(yè)的行為有一定的自我控制能力。教師這是可以通過(guò)承諾給予幼兒他們喜歡的玩具來(lái)作為幼兒完成作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒越喜歡的玩具，對(duì)調(diào)動(dòng)他們自我控制能力的效率就越高。教師對(duì)于幼兒的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)有一定的節(jié)制性，不能對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的自我控制能的行為進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)于頻繁物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓幼兒養(yǎng)成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不進(jìn)行自我控制能力的壞習(xí)慣。教師還要適當(dāng)?shù)臏p少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)，當(dāng)幼兒的好習(xí)慣慢慢上正軌后，就要降低物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)是提前給予幼兒的許諾，應(yīng)是幼兒在進(jìn)行正確的自我控制能力后給予的。在幼兒沒(méi)有進(jìn)行正確的自我控制行為時(shí)，教師提前就應(yīng)允給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓幼兒對(duì)自我控制有錯(cuò)誤的理解，所以應(yīng)在幼兒發(fā)生自我行為后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2.2精神獎(jiǎng)勵(lì)精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓精神與心理得到滿足的獎(jiǎng)勵(lì)方式，精神上的滿足是可以激起幼兒的學(xué)習(xí)上進(jìn)心的，是可以讓幼兒在心理上得到滿足的，精神獎(jiǎng)勵(lì)能更好的讓幼兒在自我控制力的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到心理的滿足。幼兒階段，對(duì)于語(yǔ)言是有著較強(qiáng)的敏感度的，所以教師要利用這一點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的自我控制能力，如：幼兒在完成作業(yè)后，教師在進(jìn)行批改的過(guò)程中，是可以加入一些表?yè)P(yáng)的詞語(yǔ)，并組織其他的小朋友對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒肯定自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的自我控制能力行為，并讓幼兒堅(jiān)信，只要堅(jiān)持認(rèn)真的學(xué)習(xí)，就能得到表?yè)P(yáng)，還能得到其他小朋友的好感。教師對(duì)于幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的自我控制能的行為進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師對(duì)于幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)要樸實(shí)，不能使用過(guò)于夸張的語(yǔ)言，夸張的語(yǔ)言容易讓幼兒出現(xiàn)過(guò)渡的自我滿足。精神獎(jiǎng)勵(lì)還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動(dòng)、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。