摘要：對于智障學生而言，數(shù)學教學更在于實踐訓練，培養(yǎng)自理自立的能力。采用直觀教學、模擬情景、社會課堂等分階段的數(shù)學生活化教學范式，可以更有成效地提高智障學生的生存能力關鍵詞：智障學生 數(shù)學教學  生活教育 生存能力"學會生存"被聯(lián)合國教科文組織視為教育的四大支柱之一。數(shù)學作為一門學科也概莫能外地承擔著此種職責。對學習能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應，行為呆板或消極，學習書本知識更加困難的智障兒童而言，強化數(shù)學生活化教學，讓數(shù)學貼近生活，走進生活，融入生活，是促進智障學生生活自理能力和生存發(fā)展能力的必要而有效的重要途徑。

　　對中重度智障兒童的教育主要不是一種文化教育，而是以生活經(jīng)驗為中心，融入一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育，才是一種實用的生存教育。新課程理念要求我們在教育教學中構建生活化的課堂教學，在選擇教學內容和形式時必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。培智學校數(shù)學生活化教學就是要根據(jù)弱智兒童的心身發(fā)展特點，盡量做到把抽象的數(shù)學知識生活化．讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來．實現(xiàn)數(shù)學課程的生活化、社會化和實用化．使弱智兒童更容易掌握所學的知識，運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，我們要在教學中把數(shù)學、生活有機的聯(lián)系起來，化繁為簡，化簡為易，讓數(shù)學教學更貼近生活，讓學生通過學習數(shù)學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以提高智障生的生存能力。

　　一、采用直觀教學，聯(lián)系生活實際教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。自從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯把"直觀性"作為一項教育原則正式提出后，直觀教學便由教育者的一種不自覺的活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。智障學生記得慢，忘得快，數(shù)學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生學得好，記得牢，用得上呢？

　　1.巧用教具。從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師采用直觀教具不斷地呈現(xiàn)和引導。

　　在教學認識數(shù)字"2"時，我將玩具可愛的"鴨媽媽和小鴨"帶入課堂，先讓學生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認識的數(shù)字寶寶和這些鴨子外形有些像，這個數(shù)字寶寶是："2"。接下來讓學生上板上端端正正的把數(shù)字"2"，寫入日字格中，根據(jù)學生的書寫，進行生生評價，寫得好，好在那里，不好又在那里，"想不想看老師樣寫的？"老師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的身子…….。學生在學習過程中學習興趣很高，愿意看也愿意學，在教學中出示學生喜歡的熟知的鴨子，一下子吸引了學注意力，學生通過觀察，動手觸摸，動腦筋思考，找到學生新舊知識點的相似點、聯(lián)結點，鴨子的形狀與數(shù)字"2"很相像。學生在上學之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫"2"，學生肯定不樂意聽，通過讓學生上來板書"2"，生生評價，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學生的好表現(xiàn)的心理特點。

　　2.巧設情景。數(shù)學中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實世界中得來的"（馬克思語），"現(xiàn)實世界是產生數(shù)學知識的"源泉"。在講授數(shù)學知識時，應盡可能地帶領學生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣"0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9"。學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合低年級智障學生活潑好動的天性，促進學生動腦，動口，動手，讓他們在不知不覺中在快樂中掌握知識，學會本領。

　　3.巧用教媒。教育心理學告訴我們:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專們的設備。多媒體輔助教學可以充分發(fā)揮這三機一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識形成的過程。低年段智障學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，如在教學"加法"概念時，多媒體演示：莊稼地里有6只青蛙，水池里有2只青蛙。水池里的青蛙慢慢蹦上莊稼地里。問學生莊稼地里一共有幾只青蛙？通過簡單、生動的多媒體演示，引導學生抽象出"把兩個數(shù)合并起來求一共是多少的計算叫加法"這一概念。從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果。