摘要：

　　本課題根據(jù)對2-6歲幼兒進(jìn)行語言教育的重要性。以如何更好的開展2-3歲幼兒語言教育為切口，開展了為期一年的"對2-3歲幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究"。通過課題研究探索出2-3歲幼兒語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容及促進(jìn)2-3歲幼兒口語表達(dá)能力的方法和方式。

　　關(guān)鍵詞：    2-3歲幼兒        口語           表達(dá)一、      課題研究的意義：

　　語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實(shí)踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動的過程，語言的發(fā)展對幼兒說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具�？梢娬Z言對人社會生活的重要性。

　　未來社會是一個更加開放的、競爭性更強(qiáng)的社會，但同時(shí)也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發(fā)展的。美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。即，一個開放、競爭的社會，需要人具有交際能力，這種能力需要從小培養(yǎng)。其中口語表達(dá)是語言交往的核心能力。

　　心理學(xué)研究表明：2-3歲孩子是口頭語言發(fā)展的第一個關(guān)鍵年齡，是人生學(xué)習(xí)語言效益最高的年齡階段。早期語言發(fā)展將影響到一個人今后一生的語言發(fā)展，語言的發(fā)展對幼兒智力的提高也有著密切的聯(lián)系。如果孩子在這個時(shí)期不僅有一個良好的語言環(huán)境，而且還接受積極合適的語言訓(xùn)練，其語言發(fā)展的潛力將會得到充分發(fā)展。但以往，在幼兒園里，對2-3歲孩子的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)較少，較多的局限在3-6歲孩子的口語表達(dá)能力培養(yǎng)上。今年，我園的"托幼一體化"方案的實(shí)施，為對2-6歲孩子的口語表達(dá)能力的研究提供了一次難得的機(jī)會。因此，探索符合2-3歲幼兒與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒良好的智力及個性的發(fā)展，顯得十分有意義。

　　二、      國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

　�。ㄒ唬├碚撗芯浚�

　　1、大腦皮層言語中樞機(jī)能成熟理論研究告訴我們：語言的基礎(chǔ)植根于大多數(shù)嬰幼兒的大腦中。嬰幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒表達(dá)能力發(fā)展的規(guī)律表明：語言智力開發(fā)越早越好。

　　2、"發(fā)展"是幼兒的首要任務(wù)，也是必須完成的任務(wù)。在心理發(fā)展任務(wù)中，獲得語言是核心任務(wù)。嬰幼兒語言的發(fā)生、發(fā)展及條件一直是心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的熱點(diǎn)問題。關(guān)于語言的獲得理論有：模仿說、強(qiáng)化說、轉(zhuǎn)化生成說和認(rèn)知說等。盡管對語言的獲得的解釋有較大的分歧，但是各理論流派都認(rèn)為嬰幼兒時(shí)期是獲得語言的最佳期。嬰幼兒時(shí)期無論是對聲音符號（口語），還是對文字符號（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語言，如果教法得當(dāng)，就會產(chǎn)生"多"、"快"、"好"、"省"的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會了。相反，在語言敏感期之外學(xué)習(xí)語言，如果教法不得當(dāng)，就會導(dǎo)致"少、慢、差、費(fèi)的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實(shí)驗(yàn)研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這一點(diǎn)。嬰幼兒期重在掌握口語是大家的共識。

　�。ǘ�）      實(shí)踐研究：

　　根據(jù)嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)及規(guī)律，教育學(xué)家們對促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力有以下的研究：

　　1、成人語言、文學(xué)作品是幼兒獲得語言的源泉。

　　幼兒是通過模仿學(xué)習(xí)語言的。幼兒所生活的家庭、幼兒園、社區(qū)，人們使用怎樣的語言，幼兒便去仿照 那種語言范式，進(jìn)行自我表達(dá)。

　　2、教育氛圍是兒童獲得語言的必要條件。

　　良好的教育氛圍是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言內(nèi)部動因的必要條件。它表現(xiàn)為師生關(guān)系平等。心理上的溝通，因而有助于幼兒主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)成為幼兒的大朋友，尊重他們的良好愿望和積極建議，尊重他們的情感和需要，對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有利們的認(rèn)真聽，教師也應(yīng)如此。從教師的態(tài)度中，幼兒會 感受到教師的愛和自己的價(jià)值，從而獲得勇氣、自信，并增強(qiáng)對老師的情感和依賴，從而樂于聽從教師的話，并按照教師的要求去做。師生間建立起有效的言語交流。

　　只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才會少感壓力，少有拘束，心情舒暢，有話想說，有話敢說，有話愿說。

　　3、語言交往是幼兒獲得語言的重要途徑。

　　教師應(yīng)促進(jìn)幼兒將生活、游戲、學(xué)習(xí)中所接受的視覺信息，聽覺信息及主觀感受、各種愿望轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒的交流。

　　教師應(yīng)將語言教育的目標(biāo)滲透到一日生活中的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒實(shí)際的言語交際能力。教師還應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘教育契機(jī)，對幼兒有目的地施加影響。如，在一日生活中，注意去發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴變化，并使它成為小朋友中的熱門話題。

　　三、      課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：