摘要：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段，其中角色游戲是通過扮演角色創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲，是最適合小班幼兒的一種游戲，也是小班幼兒不可缺少的活動。小班幼兒因其年齡特點(diǎn)，活動往往以自我為中心，游戲內(nèi)容也比較簡單，為此教師需要為幼兒提供合適的材料和適時(shí)的指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：小班幼兒    角色游戲小班幼兒最喜歡的角色游戲是"娃娃家"，但是由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中所扮演的角色不貼近現(xiàn)實(shí)生活，角色之間也缺少語言交流，游戲氣氛不夠活躍。針對以上問題，我有意識地通過幾種途徑來發(fā)展幼兒的角色扮演能力。

　　一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為扮演角色打下良好的基礎(chǔ)。

　　1．參觀大班的大哥哥、姐姐們的角色游戲。

　　小班幼兒最熟悉的就是自己的家，因此就從引導(dǎo)幼兒玩娃娃家的游戲開始，帶他們到大班去看哥哥，姐姐們玩娃娃家游戲�？辞跋忍嵋�求，讓幼兒了解娃娃家玩具的使用方法，使幼兒獲得游戲的初步印象，讓幼兒學(xué)會正確操作游戲材料。參觀之后讓幼兒自己動手模仿操作，經(jīng)過一個階段，在玩具材料操作技能上有了很大的提高，隨著語言，動作的發(fā)展，娃娃家游戲的語言就豐富了，這樣玩角色游戲的水平就有了提高。教師要為幼兒游戲提供時(shí)間，場地和玩具，鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲主題。

　　2．模仿現(xiàn)實(shí)生活。

　　經(jīng)過一個階段，游戲具備了動作，但沒有游戲的情節(jié)，為了讓角色游戲的情節(jié)展開得豐富，第一讓幼兒回去觀察爸爸，媽媽的日常生活和勞動情景，豐富生活和模仿力。每天下午幼兒離園前，我們就提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情。第二天晨間談話時(shí)，讓幼兒說說所見所聞，然后再用游戲口吻引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容遷移到游戲中去。慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸，媽媽，在家中該做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐請來擔(dān)任主要角色帶領(lǐng)小班幼兒游戲，讓小班幼兒模仿，經(jīng)過這一階段，幼兒角色游戲就有了一定的情節(jié)了。3.根據(jù)幼兒一日生活情節(jié)分類指導(dǎo)。

　　我們把生活情節(jié)分為七大類：盥洗、吃飯、上幼兒園、睡覺、打掃衛(wèi)生、看病、外出游玩，根據(jù)主題活動及游戲情節(jié)的發(fā)展，分類對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。如："上幼兒園"這一情節(jié)，我先提問："爸爸、媽媽送你上幼兒園，要你和老師說什么，和爸爸、媽媽說什么？來接你時(shí)，又要你和老師怎么說？"然后請幼兒看情境表演《送孩子上幼兒園》，最后布置游戲場景"幼兒園"，引導(dǎo)幼兒分別扮演爸爸、媽媽送孩子上幼兒園。在分類別指導(dǎo)時(shí)，我特別注意指導(dǎo)方法的連續(xù)性，一次提的問題不太多，同一問題反復(fù)多次提出。目標(biāo)達(dá)到后在提出下一個要求。4.給幼兒提供反饋生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

　　除了游戲前的談話時(shí)間，我還利用晨間接待和下午游戲時(shí)間，有意識地和幼兒交談，讓他們講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的交流，豐富了幼兒的知識。如在交流"媽媽是如何燒飯"時(shí)，有的幼兒說媽媽先淘米，然后把米放在鍋里燒；也有的幼兒說媽媽先掏米，把米放在鍋里加點(diǎn)水再燒。哪一種說法更準(zhǔn)確呢？我再讓幼兒回去觀察，觀察后幼兒肯定了后一種說法，游戲時(shí)就很少出常識性的錯誤了。

　　二、巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒游戲的主動性。

　　1.教師要觀察了解幼兒的游戲，并積極地參與游戲中去。

　　教師應(yīng)該深入游戲之中，加強(qiáng)觀察，不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出要求，觀察幼兒在游戲過程中的言語，動作，表情，特別要注意細(xì)心傾聽，研究幼兒的游戲語言，洞察幼兒游戲心理，進(jìn)行個別教育。根據(jù)小班幼兒好模仿的特點(diǎn)，我以和幼兒一樣的角色身份參與游戲，如都做"娃娃家"的媽媽，幼兒只會哄孩子睡覺，我則一邊把孩子放在床上，搖著小床，一邊唱《搖籃曲》。很快，我的這些動作被幼兒模仿去了。還有一次，發(fā)現(xiàn)"娃娃家"的物品擺放太亂，沒有規(guī)律，小圓桌上既有電話又有鍋碗，還有新買回來的飲料等。我沒有直接指出，而是扮演"娃娃家"的客人說："們家怎么這么亂呀？炊具應(yīng)該放在哪里？"他們說："應(yīng)該放在廚房里。"然后他們就把炊具單獨(dú)放在一張桌子上。

　　2.分配角色后，要啟發(fā)幼兒理解角色，學(xué)會表演角色，明確角色的職責(zé)。

　　小班初期，我設(shè)立的是一人一家，即讓幼兒一個人扮演角色照顧孩子。教師這時(shí)候也扮演角色，讓幼兒模仿教師的語言和動作。到了小班中期，我開始設(shè)兩人一家。這時(shí)教師擔(dān)任游戲的主要角色，用游戲的口吻指導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行角色扮演。如幼兒做爸爸，教師做媽媽，這樣既可減少幼兒的孤單感，又可隨時(shí)幫助他們明確所擔(dān)任角色的意識。小班后期，隨著游戲的深入，我提供了主題場景，如醫(yī)院、幼兒園、商店等，這時(shí)候教師擔(dān)任游戲的一般角色，引導(dǎo)幼兒和這些場景發(fā)生聯(lián)系。如教師扮演的奶奶提醒"爸爸"送孩子上幼兒園，孩子病了，帶孩子去看病。

　　3．細(xì)心地觀察為幼兒提供了充分的指導(dǎo)空間。

　　角色游戲是幼兒自發(fā)自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現(xiàn)、創(chuàng)造的自由。角色游戲是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的重要手段，需要教師有計(jì)劃、有目的、適時(shí)適宜的指導(dǎo)，而觀察又是指導(dǎo)的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細(xì)更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。缺乏觀察的指導(dǎo)，使教師走入盲區(qū)，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導(dǎo)實(shí)際上是教師中心式干預(yù)，當(dāng)教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。