課堂評價應有效：所謂"有效"，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。

　　課堂評價應真摯：真誠的情感是打動一切的源泉。教師的評價，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。在不少教師的課堂上，教師對學生的發(fā)言幾乎是清一色的"真棒"、"真優(yōu)秀"之類的表揚，結果使表揚庸俗化，使本來應該有效的激勵手段因使用不當而貶值。這是說教師評價中既要有表揚，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。這說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。適當?shù)呐�評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。巴特爾說："愛和信任是一種偉大而神奇的力量。"真摯誠懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學生的興趣。

　　總之，班變小了，但給我們教師探索的空間卻變大了，只要我們在課堂上不斷地創(chuàng)新、不斷地轉(zhuǎn)型，一定會在"小"班里得到"大"發(fā)展。

　　【參考文獻】

　　[1]《義務教育小學數(shù)學新課程標準》。

　　[2]《小班化教育課堂教學》  作者：成都師范銀都小學[3]《小學小班化教育教學指南》作者：上海市教育科學研究普通教育研究所[4]《給教師的一百條建議》   作者：蘇霍姆林斯基