生活自理能力的準(zhǔn)備：幼兒生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力。所以家長(zhǎng)在幼兒入園前這一階段，應(yīng)試著對(duì)幼兒進(jìn)行一些訓(xùn)練，比如自己拉褲子，自己吃飯，自己穿鞋襪，自己洗手擦臉，自己解大小便等。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)和我說(shuō)過(guò)他的經(jīng)歷，他在孩子入園前兩個(gè)月，在家庭日常生活中，讓幼兒學(xué)著自己做一些能做的事，只怕孩子進(jìn)幼兒園后老師照顧不周到。沒(méi)想到這兩個(gè)月的訓(xùn)練讓孩子比別的孩子更快一步融入到了幼兒園的這個(gè)大家庭里�？梢�(jiàn)，幼兒生活自理能力的準(zhǔn)備是家長(zhǎng)的"必修功課"。

　　交往能力的準(zhǔn)備：有些幼兒一直待在家中，很少出去交往，所以很害怕幼兒園。家長(zhǎng)應(yīng)在幼兒入園前盡可能多的認(rèn)識(shí)同齡小伙伴，多提供機(jī)會(huì)讓他們一起玩耍，培養(yǎng)幼兒與人的交往能力。外出玩耍的同時(shí)，可讓幼兒拿出自己的零食和玩具同其他孩子分享，這樣有益于幼兒更好的融入集體生活中。也可經(jīng)常帶幼兒出去串門(mén)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)與人打招呼，鍛煉他與陌生人接觸的能力。

　　心理能力的準(zhǔn)備：幼兒沒(méi)進(jìn)幼兒園前，幼兒園對(duì)他們來(lái)說(shuō)只有陌生，陌生的人和陌生的環(huán)境，當(dāng)他們面對(duì)陌生時(shí)都會(huì)有恐懼和不信任的自然心理反應(yīng)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)的言語(yǔ)疏導(dǎo)，幼兒最信任的也是家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)這時(shí)可對(duì)幼兒說(shuō)一說(shuō)幼兒園的好，如幼兒園小朋友很多，幼兒園的老師都很好都很喜歡他。類(lèi)似這樣的心理暗示都會(huì)減少幼兒對(duì)幼兒園的抗拒。

　�。ǘ�）幼兒園方面：掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用科學(xué)、切實(shí)的方法有的放矢的進(jìn)行教育指導(dǎo)。

　　1、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境�；顒�(dòng)室布置可根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和需要，精心布置活動(dòng)室和設(shè)計(jì)活動(dòng)角，在活動(dòng)室墻面可貼一些可愛(ài)的動(dòng)物形象、有趣的故事情節(jié)畫(huà)，讓墻面說(shuō)話，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提供豐富的玩具，家庭常見(jiàn)的電器模型等，這些都能使幼兒體驗(yàn)熟悉的生活環(huán)境，有利于緩解分離焦慮。

　　2、組織豐富多彩的活動(dòng)。游戲是幼兒的"主導(dǎo)活動(dòng)"，也是幼兒們最喜歡的一種活動(dòng)形式。幼兒可為新入園幼兒多組織一些游戲活動(dòng)，比如音樂(lè)活動(dòng)，親子活動(dòng)，都能夠給幼兒帶來(lái)巨大的快樂(lè)，既消除了教師與幼兒的陌生感，也可以使幼兒對(duì)新的環(huán)境產(chǎn)生新鮮感。

　　3、建立良好的師幼依戀關(guān)系。注重教師和幼兒之間的交流是保教老師和幼兒之間建立新的依戀關(guān)系的關(guān)鍵。幼兒入園后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體的狀況調(diào)整保育計(jì)劃。日常生活中多抱抱，多親親幼兒，教師要對(duì)幼兒的生理反應(yīng)（諸如勞累、饑餓等）和情緒反應(yīng)（緊張、厭煩等）做出及時(shí)的反應(yīng)，以行動(dòng)、言語(yǔ)、表情等方式與幼兒形成相互作用，這樣雙方的情感就可以很快建立。

　　4、鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)自主和互助。生活自理能力較差的幼兒在入園后更應(yīng)該得到鼓勵(lì)，當(dāng)他們?cè)诠膭?lì)下學(xué)會(huì)了洗手、喝水、吃飯、上廁所等，他們的自信心會(huì)得到很大的提升，焦慮感自然會(huì)減少。鼓勵(lì)他們多幫助其他小伙伴，他們也會(huì)有成就感，促進(jìn)集體交往并喜歡上集體生活。

　　5、家園雙方達(dá)成共識(shí)并溝通交流。綱要指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"家園雙方要多溝通，并互相合作，消除幼兒的分離焦慮。

　　分離焦慮，是每個(gè)孩子和家庭都要面對(duì)的問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師都可嘗試以上的幾種方法來(lái)緩解幼兒不同程度的分離焦慮。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們應(yīng)考慮孩子的個(gè)體差異及家長(zhǎng)的不同需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整、改變我們的疏導(dǎo)措施，讓我們的孩子都能夠更好的成長(zhǎng)！