另外，在科學(xué)探索中用各種各樣的方法進(jìn)行操作，如 比較、測量、重復(fù)實(shí)驗(yàn)等，在比較、測量時(shí)經(jīng)常會用到表格記錄和統(tǒng)計(jì)知識。在"大樹有多粗"活動中，幼兒有的用繩子量、有的用手柞，有的用紙條測，并且進(jìn)行記錄，在記錄過程中滲透了統(tǒng)計(jì)知識，可見，這些探索步驟和方法，不僅可以使探索活動更加科學(xué)有效，而且有利于幼兒形成實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

　　3、表達(dá)和交流。這個(gè)環(huán)節(jié)在探索活動中也是不可少的。德國的專家說："知識是在孩子們的實(shí)驗(yàn)之后、在討論中形成的"。因此，幼兒要組織自己的想法并設(shè)法向別人說明、或是設(shè)法說服別人，這是一種重要的思維過程。教師要支持每個(gè)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論觀點(diǎn)正確與否，要幫助幼兒掌握科學(xué)的語言，描繪他們親自經(jīng)歷的、豐富而復(fù)雜的實(shí)際科學(xué)探索過程，有效培養(yǎng)他們的書寫和口頭表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師的作用是傾聽、鼓勵(lì)并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注的探索結(jié)果的矛盾和不一致，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴間的差異、矛盾，懂得每個(gè)人都可對同伴和老師質(zhì)疑，但爭論必須以觀察到的事實(shí)為依據(jù)。如：上面"探索木頭特征"中幼兒根據(jù)自己的觀察和記錄，用兒童特有的語言交流、總結(jié)，同時(shí)教師在傾聽的過程中，為了幫助他們掌握科學(xué)的語言，不斷重復(fù)"輕""重""燃燒"等詞語，在打開核桃活動中，幼兒設(shè)想用鋸子打開核桃，但有的幼兒設(shè)想后操作成功，有的幼兒設(shè)想后經(jīng)過操作未成功，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考，"使用同一組工具為什么有人打開了核桃，有人卻失敗"，幼兒在討論中發(fā)現(xiàn)兩人雖然使用同一種工具，但由于使用方法不同、結(jié)果不同，這樣的交流和教師的有效支持，可以幫助幼兒反思自己怎樣解決問題的，同伴是怎樣解決問題的，從而促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)、拓究解決問題的思路。

　　三、要有生動的情感支持方便幼兒認(rèn)同與驚異教師應(yīng)以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由、令人驚異的探索范圍。一方面，教師在提供幫助前應(yīng)向幼兒表示認(rèn)同和理解，使他們明白教師也曾有過類似感覺，所以懂得他們此刻的感受；另一方面，教師可以對某一事件表示出驚異，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴和幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如"聰明的藍(lán)精靈"活動是讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)知道"淀粉遇碘會遇成藍(lán)色"這一現(xiàn)象，教師組織幼兒記錄驗(yàn)證結(jié)果，當(dāng)幼兒A提出"黃瓜汁遇碘會變藍(lán)"時(shí)，幼兒立刻表示反對。這時(shí)，幼兒表露出很驚奇的神情。"哦，怎么會有不同的答案呢？"這引起了幼兒的議論，而幼兒提出"一定是哪里出錯(cuò)了，再試試吧！"第二次試驗(yàn)，幼兒A的結(jié)果與上一次大相徑庭。經(jīng)反復(fù)嘗試，他終于找到了原因"剛才我，我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了，所以遇到碘，才會變藍(lán)"。

　　總之，做幼兒教師應(yīng)該"接住孩子拋來的球"。教師只有在科學(xué)活動中處處留心、時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的動向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，適時(shí)介入，靈活運(yùn)用以上各種有效支持的策略，才能準(zhǔn)確接住并有效的回應(yīng)"幼兒拋來的球"，從而真正建立起良好的幼關(guān)系。