【摘 要】語言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，語言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的工具，是兒童社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。同時(shí)，兒童通過語言理解他人的思想、情感，利用語言表達(dá)自己的感受、見解、愿望，傾訴自己的感情，參與社會(huì)交往活動(dòng)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的行為。在幼兒園的日常生活中寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件，本文分析了在幼兒園如何利用各種日常生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的語言能力。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園、日常生活、語言能力、發(fā)展《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)"幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。"重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展已成為近年來國(guó)際兒童語言教育的一個(gè)共同趨向。語言的發(fā)展離不開環(huán)境，環(huán)境是語言的源泉，幼兒語言的豐富依賴于周圍良好的語言環(huán)境。我們常會(huì)看到幼兒一日生活的許多環(huán)節(jié)都被口令、集體行為所侵占，幼兒處于消極等待的狀態(tài)。教師在強(qiáng)調(diào)一致性時(shí)，扼殺了幼兒交往的主動(dòng)性和愿望，侵占了幼兒自由交流的時(shí)間。作為教師在日常生活中需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用于語言交往的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的語言交往能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒和教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，從而獲得最佳的發(fā)展效果。

　　一、目前幼兒園語言教育的現(xiàn)狀語言教育活動(dòng)一直以來是幼兒園教育活動(dòng)中一個(gè)大的子系統(tǒng)，各幼兒園從課程安排、教材選擇、師資配備到教研工作重心，無不體現(xiàn)出語言教育的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重課堂的語言教學(xué)，而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育和一日活動(dòng)中的滲透教育；在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力--興趣。其實(shí)在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的語言發(fā)展需要寬松豐富的語言環(huán)境，需要有趣的感性的刺激，需要更多運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒園的語言教育中，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，讓孩子喜歡語言活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)還要盡可能多的提供幼兒語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使幼兒在不斷與環(huán)境互動(dòng)和運(yùn)用語言進(jìn)行交往的過程中獲得語言的發(fā)展。

　　二、幼兒園語言教育的特點(diǎn)和存在的問題"語言是人類最重要的交際工具"，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在語言表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：

　　3-4歲的幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用語言表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。

　　有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究表明，我國(guó)幼兒園大班和學(xué)前班兒童入學(xué)前不存在發(fā)音困難，但對(duì)語言的聽辨能力，以及對(duì)詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對(duì)圖的理解分析以及語言的概括綜合表達(dá)能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調(diào)力差�？偟膬A向是，兒童在語言、文學(xué)知識(shí)、技能方面有一定的準(zhǔn)備程度，在語言能力準(zhǔn)備方面存在較大問題。而在一些對(duì)中小學(xué)差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對(duì)語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會(huì)將語言信息整體分析為部分，掌握要點(diǎn)；二是表象生成力差。就是在語言引導(dǎo)下進(jìn)行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應(yīng)用題所描繪的場(chǎng)景，抽取不出含在應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導(dǎo)下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會(huì)聽講。學(xué)生主要通過課堂聽講進(jìn)行學(xué)習(xí)，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學(xué)后的學(xué)業(yè)成績(jī)。

　�。ㄒ唬┙逃�教學(xué)中存在的問題1．幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行"語文教學(xué)"，有的甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用。

　　2．在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長(zhǎng)的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識(shí)字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對(duì)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　3．在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

　　4．孤立地進(jìn)行語言教育。只知在語言課中進(jìn)行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動(dòng)中進(jìn)行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。