2、師生共同討論作畫方法。

　　一般美術活動均以教師示范、講解范例、幼兒操作、評價這一模式。在我的美術教學活動中，我對這一模式中講解示范做了調(diào)整，改為：師生共同討論作畫方法，我讓幼兒這一學習活動的主體參與討論、創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

　　（1）創(chuàng)作前的討論目的是以幼兒的角度讓他們了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。

　　如："這就是我"這一活動目標是讓幼兒學習畫人。我并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？我再根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。

　　（2）創(chuàng)作后的討論目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。

　　如：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？

　�。�3）創(chuàng)作中的隨機討論這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。

　　如：我在美術活動巡回中發(fā)現(xiàn)有幼兒構圖呆板，所畫的圖像在一條直線上。教師便隨機選取兩張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變得好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。

　　總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

　　五、加強活動中的針對性。

　　當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。"補強法則"的及時運用在這里顯得極為重要。

　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯·多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復出現(xiàn)，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。

　　我認為將"補強法則"運用于創(chuàng)造性美術活動乃至整個創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。

　　"補強法則"應貫穿于整個活動的始終。如：討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路、新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用"補強"則會使"補強"貶值。

　　為了"鼓勵"幼兒的積極性，"保護"幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用"補強"的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中，不管幼兒怎樣畫都采用"補強"的方法--" 你瞧，畫得真好！"、"顏色真漂亮！"、"你很會動腦筋"等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術活動本身所孕育的審美教育，而應通過活動提高幼兒的審美感受能力。如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？

　　結(jié)論：

　　作為教育者本身應具有敏銳的眼光和觀察力，正確地引導幼兒去感受美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。

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