三、對(duì)制定我國幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入新標(biāo)準(zhǔn)的啟示

　�。ㄒ唬┰趪�際化與本土化之間找到結(jié)合點(diǎn)

　　以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家實(shí)施的是"混合型"師范教育體制，要想獲得幼兒教師資格證，需要先在綜合性大學(xué)就讀獲得相應(yīng)學(xué)歷，再接受1-2年的教師教育培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，最后參加社會(huì)專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的考試和評(píng)估。他們的幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)基于幼兒發(fā)展和幼兒教師專業(yè)化需要而提出，而且準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)"門檻"高，有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

　　但盲目照搬國外標(biāo)準(zhǔn)和一味追求與國外標(biāo)準(zhǔn)接軌也不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槲覈�目前是�?"定向型"師范教育體制為主，開始向"混合型"發(fā)展。我國有完備的"定向型"師范教育體系，幼兒園教師由幼兒師范院校定向培養(yǎng)為主，"混合型"體系在我國還很不完善。加上我國地域發(fā)展不平衡，各地幼兒園師資供給不一樣，既要考慮國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮地區(qū)差異，既要提高準(zhǔn)入"門檻"，又要考慮目前合格師資不足。因此，我們的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度，既要符合國際幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展方向，又要符合我國的實(shí)際，要加強(qiáng)本土化研究。

　�。ǘ�）適當(dāng)提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)"門檻"

　　1.逐步提高學(xué)歷要求

　　中專學(xué)歷已經(jīng)不適應(yīng)幼兒園教育發(fā)展的需要，應(yīng)該逐步達(dá)到幼兒師范�？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷。這樣有利于從業(yè)候選人社會(huì)、科學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)和能力的提升、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富和情感態(tài)度價(jià)值觀的穩(wěn)定。

　　2.提高專業(yè)知識(shí)和保教能力要求

　　我國教師在職培訓(xùn)"政策體系保障性不強(qiáng)、培訓(xùn)質(zhì)量不高、經(jīng)費(fèi)投入不足、督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制不健全" [23] ，因此，提高入職的知識(shí)能力要求更顯重要。幼兒教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒保育和教育的知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、發(fā)展自我的知識(shí)。專業(yè)能力應(yīng)主要指幼兒園保教實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力。應(yīng)盡量淡化"彈唱跳畫"等藝術(shù)技能的要求，扭轉(zhuǎn)重藝術(shù)技能，輕教育技能的傾向。要在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求中間提出恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　3.提高教育實(shí)踐與體驗(yàn)要求

　　教育實(shí)踐與體驗(yàn)，是職業(yè)申請(qǐng)者入職從事幼兒園教育工作的前提條件和基本保障，沒有一定時(shí)間的教育實(shí)踐，入職者無法勝任幼兒園工作。因此，入職者的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于半年（18周），最好見習(xí)實(shí)習(xí)一年（36周），因?yàn)橐荒暾�好�?jīng)歷四季和一個(gè)年齡段幼兒的教育和成長，能獲得較完整的保教經(jīng)驗(yàn)。要制定較完善的教育實(shí)習(xí)成績鑒定辦法，由專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)審機(jī)構(gòu)和幼兒園共同鑒定，確保教育實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量。

　　4.提高非師范畢業(yè)申請(qǐng)者的資格培訓(xùn)要求

　　資格培訓(xùn)集中授課應(yīng)不少于18周，幼兒園實(shí)習(xí)應(yīng)不少于18周。由市級(jí)以上專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒師范院校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，并按《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)要求組織教學(xué)，嚴(yán)格做好培訓(xùn)結(jié)業(yè)成績考評(píng)，確保培訓(xùn)落到實(shí)處不走過場。

　　5.提高資格考試與認(rèn)證質(zhì)量

　　實(shí)施"國標(biāo)、省考、市評(píng)"的幼兒園教師資格考試與認(rèn)證制度。由國家制定幼兒園教師資格考試綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和面試標(biāo)準(zhǔn)，由省教育廳或考試院組織考試，包括幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生在內(nèi)的所有資格申請(qǐng)者都必須參加考試。由市教育局或考試院成立專業(yè)的教師資格評(píng)審認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審認(rèn)證�？h級(jí)教育行政部門難以達(dá)到資格評(píng)審認(rèn)證的專業(yè)和規(guī)范要求。

　�。ㄈ�）堅(jiān)持四個(gè)基本理念

　　1. 師德為先

　　教師職業(yè)是一個(gè)教書育人的特殊職業(yè)，對(duì)教師的要求是"德才兼?zhèn)�，以德為�?quot;。 [24]

　　準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)首先要關(guān)注入職者的師德表現(xiàn)，只有品行端正，無劣跡，遵守教師職業(yè)道德，熱愛幼兒教育事業(yè)和兒童，具有職業(yè)理想，自尊自律，為人師表的人，才能進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。

　　2. 幼兒為本

　　準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制訂要體現(xiàn)幼兒為本，入職者應(yīng)尊重幼兒，熱愛幼兒，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，一切以幼兒的健康成長為本。

　　3. 能力為重

　　入職者應(yīng)該具備幼兒園教育必備的專業(yè)能力，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用能力，一日生活的組織與保育能力，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力，幼兒激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力，溝通、合作與反思能力等。

　　4. 可持續(xù)發(fā)展

　　準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注入職者的專業(yè)潛質(zhì)和發(fā)展的可持續(xù)性，應(yīng)是一位終身學(xué)習(xí)者，能在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。應(yīng)從心理素質(zhì)、職業(yè)理解與情感、專業(yè)理念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展自我的知識(shí)與能力等方面予以考察。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 孫愛琴，馮曉霞.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對(duì)策思考[J].學(xué)前教育研究.2008（6）：8-10

　　[2] 繆苗，許明.美國初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試制度述評(píng)[J].外國教育研究，2007，（5）:36

　　[3][10]成麗媛，李 佳，李海霞，馮曉霞. 美國幼兒教師資格及其認(rèn)證方式簡介[J]. 學(xué)前教育研究,2007,(12):46