2.符合幼兒園教師專業(yè)化要求

　　立足教師的專業(yè)化發(fā)展，是發(fā)達國家幼兒教師職業(yè)準入的主要特點。［14］虞永平指出："必須把好幼兒園教師的準入關，確保幼兒園教師的專業(yè)性；必須建立幼兒園教師的專業(yè)準入標準和專業(yè)發(fā)展目標，避免降低幼兒園教師的素質標準，降低幼兒教育的水平，削弱幼兒園教師的專業(yè)地位和專業(yè)尊嚴。"［15］

　　我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，從"專業(yè)理念與師德"、"專業(yè)知識"、"專業(yè)能力"3個維度14個領域提出了62條具體要求，是制定"415標準"的重要依據(jù)之一。"415標準"充分關注了幼兒園教師專業(yè)化的需要，適當提高了幼兒園社會領域教育的準入標準。

　　"415標準" 要求：幼兒園教師資格申請者應具有初步的幼兒社會教育游戲活動設計與引導能力，具有初步的利用一日生活進行幼兒社會教育的能力，這符合幼兒園教育的專業(yè)特性和幼兒園教師的專業(yè)化要求。因為游戲是幼兒的主要活動，一日生活是幼兒社會教育的重要途徑。趙南指出：一日生活中的保育"對建立幼兒對幼兒園的歸屬感與安全感、教師與幼兒之間的親密關系有著積極的促進作用，是幼兒園實施生活教育的直接途徑，有利于保障幼兒學會基本獨立生活與日常生活交往的幼兒園教育基本目標的實現(xiàn)。"［16］

　�。ǘ�）標準具有實證的可行性

　　近年來，我們以本校學前教育專業(yè)和省幼兒園教師培訓基地為平臺，著力研究幼兒園教師資格準入標準及社會領域教育知識技能標準，我們的教育實踐證實了標準的可行性。

　　我校根據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）和《專業(yè)標準》等文件精神，制定了《學前教育專業(yè)三年制中專人才培養(yǎng)方案》和《學前教育專業(yè)三年制大專人才培養(yǎng)方案》。三年制大專建立了由公共必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程組成的課程結構。前1.5年主要學習公共基礎素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎理論課程和藝術基礎素養(yǎng)課程，后1.5年主要學習專業(yè)技能課程，并配合充分的專業(yè)實踐性教學活動，使學生具備幼兒園健康、語言、科學、社會、藝術等領域教育活動的設計和組織技能。三年制中專建立了包括文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的課程體系。學前教育專業(yè)課程設置確保了學生在校學習期間接受人文社會科學素養(yǎng)的教育，了解并初步掌握幼兒社會性發(fā)展知識，幼兒園社會教育知識，并接受社會教育技能的培訓。

　　在教育實踐能力的培養(yǎng)方面，我們力求確保實習實訓的實效性。我們把實踐教學活動分為課內實踐、校內集中實踐、校外集中實踐三個部分。課內實踐是根據(jù)各課程實踐教學大綱，在課堂內開展的各類實訓活動。主要包括具體教育技能訓練、教育活動方案設計等。校內集中實踐是根據(jù)各課程實踐教學大綱，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內實踐實訓教學中心開展的各類實踐活動。主要包括幼兒教師基本技能訓練、模擬創(chuàng)設幼兒園教育環(huán)境、模擬試教等。校外集中實踐是根據(jù)教學計劃，組織學生在校外實習基地、其他社會相關場所開展的各類教育實踐活動。主要內容包括幼兒園保育實習、幼兒心理調查、幼兒教育調查、游戲與一日生活見（實）習、五大領域幼兒教育見（實）習、畢業(yè)實習、頂崗實習等。

　　對于非師范專業(yè)資格申請者參加教師職前培訓的，我校培訓部參照《課程標準》和《專業(yè)標準》側重于教師職業(yè)道德、政策法規(guī)、教育理論、五大領域活動設計與指導培訓以及《綱要》和《指南》解讀等，確保培訓學員達到幼兒園職業(yè)準入標準要求。

　　課題組對我校2011級學前教育專業(yè)13個班583名學生進行教育課程的開設與標準實施可行度的跟蹤，我們把課題組制訂的《幼兒園教師職業(yè)準入標準（建議稿）》及"415標準"的要求分解到相關課程考試中，學生期末考試知識部分（社會常識、幼兒社會性發(fā)展知識、幼兒園社會教育知識）平均合格率達到89%左右。對《綱要》和《指南》關于幼兒園社會領域內容熟悉程度抽查合格率為91%。這說明按照《課程標準》實施教育，大多數(shù)學生能達到準入標準中的知識要求，標準是可行的。在2011級學前教育專業(yè)教育實習生中，隨機抽取156人進行"幼兒園社會教育技能"達標評估，達標率86%，說明技能標準難度是比較合適的。全校62節(jié)學生實習匯報課中，專門性社會教育活動5節(jié)，而社會教育與其它領域的整合活動多達23節(jié)，說明學生的社會教育意識與能力增強。劉占蘭指出，社會領域教育具有滲透的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應滲透在各種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因此，幼兒園教師應該"有教育滲透的意識"。 ［17］

　　四、幼兒園教師職業(yè)準入社會教育知識技能標準的實施建議

　�。ㄒ唬�對評估認定的建議

　　2010年《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確提出："健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關"。次年九月，教育部組織實施教師資格考試和定期注冊試點，建立"國標、省考、縣聘、校用"的教師準入和管理制度。這意味著我國幼兒園教師資格認定將實現(xiàn)并軌，全部納入"國標、省考"。