創(chuàng)設與教育相結合的良好環(huán)境，是實現(xiàn)教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。這種環(huán)境的教育功能愈來愈為廣大幼教工作者所重視，在環(huán)境創(chuàng)設中采用“序”、“續(xù)”、“意”、“趣”、“美”的結合，能獲得一定的效果。

　　序：主要指環(huán)境的整潔有序。年齡幼小的兒童，置身于一個光線明亮，空氣新鮮，溫度適宜，整潔有序的環(huán)境中，不僅會使他們身心愉快，精神飽滿，還可以讓他們從小養(yǎng)成做事有條理的好習慣。反之，如果一個雜亂無章、顏色反差過大、布置過多過滿，窄小擁擠的環(huán)境，不僅會給幼兒帶來過多的刺激，甚至還能使他們產(chǎn)生煩躁、疲勞、心神不安、不知所措的感覺。因此，幼兒園的布置應力求做到簡明、清晰、有序，如在墻飾布置上，活動室的兩個主墻，我們就主要選擇了兩條線索：一條是配合主題教育活動的內容(其中包括思想品德、衛(wèi)生習慣等)：另一條是配合季節(jié)的認識內容(泛指科學常識活動)。這樣，室內的環(huán)境內容豐富，線條又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色與畫面色彩的搭配，使整個畫面的顏色協(xié)調、柔和、淡雅，在視覺上給人以美的享受；在造型上，選用夸張、擬人的形式表現(xiàn)人物、動物，使畫面充滿親切感，并注意形象大小、位置符合幼兒需求。在活動區(qū)的設置上注意了以下幾個問題：

　　1．每個活動區(qū)分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。

　　2．鬧區(qū)與安靜區(qū)分開，各區(qū)交通要保持暢通無阻。

　　3．根據(jù)每個活動區(qū)特點，選擇安排適宜的位置。

　　4．根據(jù)幼兒難于理解“輪流、等待、分享、謙讓”等含義的特點，在每區(qū)設立了標記。如有的標記為腳印，幼兒入?yún)^(qū)后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區(qū)。

　　5．在玩具存放位置上設立標記便于幼兒取放和收拾玩具。

　　由于室內布置科學、恰當，因而保證了幼兒井然有序、充分自由地活動。續(xù)：是指環(huán)境布置要考慮延續(xù)性。每一期的環(huán)境創(chuàng)設，教師們往往是把整個墻飾撕下來又重新制作和更換，既花費了時間、精力、又不利于節(jié)約。因此，環(huán)境的布置既要考慮它的主體性，又要考慮它的延續(xù)性。而延續(xù)性又具體體現(xiàn)在墻飾的多功能、可變性上。比如《我愛幼兒園》的墻飾以小動物高高興興上幼兒園為主體，襯以春天的背景圖，到了夏天，樹子長成茂密的葉子，秋天換上紅色的楓葉，冬天覆蓋白雪，變成圣誕樹；還可以根據(jù)目標變成商標樹、問題樹，樹相同內容不同，幼兒同樣感興趣。而在動物的服裝上、動作上再進行加工，改變動態(tài)，又一副生動有趣的畫面躍然在墻上。又如教幼兒認識幾種簡單的標記，我們設計制作了各種標志房，根據(jù)目標的深入，又要認識幾種簡單的標記，把多余的標志房撤下，把幼兒還需鞏固的標志房留在上面，下面改為街道，加一些車輛和交通標記，這樣既鞏固復習上期內容，又不失日后的目標的完整性。因此，環(huán)境創(chuàng)設的延續(xù)性既保持了主體性，又保持了教學目標的延續(xù)性和廢舊材料利用的繼續(xù)性。

　　意：是指環(huán)境創(chuàng)設要有教育意義。這是環(huán)境創(chuàng)設的主要任務之一，也就是說環(huán)境創(chuàng)設要緊扣目標，發(fā)揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣。我們的環(huán)境創(chuàng)設就根據(jù)這幾個主題，設計各個墻面。小班下學期進行閱讀活動研究，目標是認識封面，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，懂得幾種簡單標記和商標的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設計的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能，作為評比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關心幼兒園的活動，關心孩子的成長，也使兒童隨時能看到自己的進步，使環(huán)境創(chuàng)設具有豐富的教育意義。

　　趣；是指環(huán)境的布置符合幼兒的情趣，它包括幼兒的參與性、操作性、可玩性。首先，要讓幼兒參與環(huán)境布置，在大班環(huán)境布置的每一個環(huán)節(jié)，包括構思設計制作都不脫離孩子。設計構思時，首先讓幼兒充分討論，然后師生共同確立一個主題，一起動手制作和布置，最后共同為每一副畫面取名字。在這一過程中，幼兒全身心參與和投入。不僅使他們分享成功的喜悅，而且對自己的勞動成果倍感親切和珍惜，從而也很自然地達到了接受其中影響得目的。如大班的香港回歸環(huán)境創(chuàng)設圖，由幼兒討論參與制作，當每個幼兒把他們自己喜迎香港回歸祖國懷抱的心情用不同的方式、畫面表現(xiàn)出來，并驕傲地說，這是我們自己的畫時，幼兒充分分享了成功的喜悅。墻飾應具有操作性，即墻飾的布置應可供幼兒操作，因此教師設計墻飾時，應盡量使人物、動物成為可活動的，如小動物的手腳可伸展變化，墻飾下面應留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。墻飾還可利用聲響動感來發(fā)展幼兒的感官，具有看、聽、摸、玩的可玩性。如成長的樹，洞里的娃娃可升降拉著玩，幼兒用手一按，小鳥就會唱歌：會唱歌的書，打開書，就會發(fā)出音樂和聲音，老師做出會唱的墻來激發(fā)幼兒對墻飾的興趣。墻飾的環(huán)境布置還應注意采取不同質感的而料，使幼兒可用手觸摸感覺厚薄、粗造、柔軟，在玩耍的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，具有生動的情趣。