總之，推廣的材料不等于人人適宜，學(xué)習(xí)也不等于盲從和模仿，我們一定要針對(duì)自己的教育對(duì)象，科學(xué)選擇和投放游戲區(qū)材料。

　　四、投放了材料不是代替了教師角色游戲區(qū)別與集體活動(dòng)，那就是每個(gè)幼兒都有事可做、有事愿做，會(huì)自主地堅(jiān)持一定游戲的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)候，老師們都會(huì)覺(jué)得"孩子們的吵鬧減少了，告狀少了，我們輕松了許多"。

　　一個(gè)集體活動(dòng)會(huì)花費(fèi)很多的心思來(lái)設(shè)計(jì)，那么游戲活動(dòng)在投放材料之后就不需要老師花費(fèi)時(shí)間和精力了，就可以袖手旁觀了？答案當(dāng)然是否定的。雖然游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒的自主性較強(qiáng)，表面上是解放了教師。但幼兒園里開(kāi)設(shè)游戲的目的，并不是為了減少幼兒的打鬧現(xiàn)象，也不是為了能讓老師輕松片刻。游戲只會(huì)給幼兒提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，對(duì)老師的教育素質(zhì)也提出了更大的要求。

　　當(dāng)幼兒在自主進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，老師不僅是他們的游戲伙伴、游戲朋友，更是他們細(xì)心的游戲觀察者和引導(dǎo)者。通過(guò)不斷地觀察和引導(dǎo)，我們才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、思考新策略、生成新主題、推進(jìn)新進(jìn)程，從而下一次的投放材料就有了新的目標(biāo)性和針對(duì)性。

　　有句話叫做"實(shí)施教育，觀察先行，指導(dǎo)在后"，也就是說(shuō)，所有教育策略的運(yùn)用都必須在觀察、了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有觀察到了孩子實(shí)際行為，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)和教育契機(jī)，才能及時(shí)地調(diào)整材料，有目的，有計(jì)劃地促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展。

　　一、材料投放的層次性、按需性1．材料投放的按需性。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，按需投放。加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

　　2．材料投放的層次性。當(dāng)孩子們第一次玩該區(qū)角時(shí)，就先投放一些活動(dòng)中基本需要的材料，并定期觀察孩子們使用材料的情況，根據(jù)孩子游戲情況適當(dāng)增添或更換材料，以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

　　二、材料賦予的角色性、規(guī)則性在角色游戲中,有些材料本身是賦予角色性的，孩子們拿到這類(lèi)材料時(shí)知道應(yīng)該做些什么事。如小吃店的廚師帽、服務(wù)員的三角巾、圍裙，醫(yī)院的白大褂、護(hù)士帽等等。這類(lèi)材料投放使用時(shí)就已經(jīng)明確了一些規(guī)則，如廚師的職責(zé)是烹飪,服務(wù)員的職責(zé)是整理和接待。當(dāng)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)缺少哪一環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)增添相應(yīng)的材料，豐富角色。

　　三、材料激發(fā)的創(chuàng)新性、想像性大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富,連貫,而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象,使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此,教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

　　四、材料提供的替代性、抽象性想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展,他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如圓片片代替成理發(fā)店的美容面膜，紙筒代替小吃店的柴火，紙屑代替成佐料等等，孩子們通過(guò)尋找替代物的方式既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展,又發(fā)展了幼兒的想象力,創(chuàng)造力,思維能力和解決問(wèn)題的能力。那替代物從何而來(lái)，百寶箱"就是一個(gè)很好的方法。隨著孩子想象能力的發(fā)展，越來(lái)越不需要太過(guò)具象的事物，隨著孩子角色游戲中交往為主的發(fā)展，孩子替代能力的提高，游戲材料只是孩子用來(lái)進(jìn)行交往和確立身份言行的一種工具，安全、衛(wèi)生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老師的暗示或者經(jīng)驗(yàn)積累才會(huì)產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，在平時(shí)收集一些安全、衛(wèi)生的廢舊材料放在百寶箱中,讓孩子們自由選擇使用。

　　五、材料制作的安全性、仿真性在投放材料時(shí)，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，既保證游戲的開(kāi)展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。提供的材料第一要安全、衛(wèi)生，第二要耐用。使用不易損壞的材料制作成品或半成品代幼兒游戲。第三讓孩子參與導(dǎo)致做游戲材料的過(guò)程中，這也是一個(gè)好辦法，這會(huì)讓孩子更加珍惜游戲材料也更明了材料的使用方法，以及如何運(yùn)用這種材料來(lái)豐富游戲內(nèi)容。這些，都有待于我在隨后開(kāi)展的游戲中通過(guò)實(shí)踐、調(diào)整來(lái)驗(yàn)證效果。