摘  要：

　　農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。幼兒教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。所以它是農(nóng)村幼兒教育中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因此，本文對(duì)農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行了淺層分析。農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)校教育和家庭教育等方面；學(xué)校教育的缺位、家庭教育的缺失，社會(huì)教育的影響是問(wèn)題的主要原因；發(fā)揮政府關(guān)鍵作用，完善家庭的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，積極優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境，解決農(nóng)村學(xué)校幼兒教育問(wèn)題的根本對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：  農(nóng)村   幼兒  教育一、農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題現(xiàn)狀現(xiàn)在大部分幼兒的父母都是80后，他們所面臨的問(wèn)題是既要養(yǎng)小孩還要買房，也就成為了今天的"房奴"，不得不外出賺錢。同時(shí)外出打工的家庭多半是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)蕭條、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、生活困難迫于無(wú)奈才背井離鄉(xiāng)，外出者中也有一部分通過(guò)合法經(jīng)營(yíng)、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。就目前形勢(shì)而言，我國(guó)人口流動(dòng)主要是由鄉(xiāng)村流向城市。網(wǎng)上查閱得知我國(guó)有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過(guò)500萬(wàn)的速度增長(zhǎng),他們的子女處在幼兒教育年齡段的約為500萬(wàn)，其中超過(guò)200萬(wàn)留在家鄉(xiāng), 因此幼兒也主要分布在廣大農(nóng)村 。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在全部"幼兒"中，農(nóng)村所占比例達(dá)86.5%。這些幼兒不能與父母共同生活，得不到父母完整而全部的關(guān)愛(ài)和教育。

　　二、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題（一）幼兒園教育中存在的問(wèn)題1、注入式教學(xué)幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，做過(guò)幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的教學(xué)方式仍采取一種傳統(tǒng)的"注入式"教學(xué)方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是"語(yǔ)言課老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學(xué)課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)。"這種教學(xué)過(guò)程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的語(yǔ)言課來(lái)說(shuō)吧，老師在教幼兒拼音時(shí)，只是把要教的拼音寫(xiě)在黑板上，老師指著黑板邊教邊讓幼兒讀，然后自己讀，在教學(xué)過(guò)程中既沒(méi)有講解，也沒(méi)有教具讓幼兒感知，幼兒只是為了記住這些拼音而學(xué)習(xí)，并沒(méi)有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)，更別說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到多少快樂(lè)了。這種"注入式"的教學(xué)不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個(gè)幼教者的身上，還存在各科教學(xué)和家庭教育中。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問(wèn)題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)：（1）、教學(xué)資源缺乏。教學(xué)材料只限于黑板和粉筆等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書(shū)，幾只粉筆這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。（2）、師資缺乏。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒(méi)有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。（3）、社會(huì)環(huán)境影響。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子"會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算"就很了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒(méi)有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

　　2、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化在教學(xué)上出現(xiàn)隨意性和"小學(xué)化"現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛�本形式，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動(dòng)的欠缺，完全把小學(xué)教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。造成小學(xué)化現(xiàn)象的主要原因：A、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學(xué)生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)"寓教于樂(lè)"的教學(xué)原則。B、在知識(shí)學(xué)習(xí)上，灌輸知識(shí)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在幼兒形成不良的習(xí)慣，促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。C、阻礙了幼兒的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩子們順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。

　�。ǘ�）家庭教育中存在的問(wèn)題幼兒由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，幼兒在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，主要體現(xiàn)在以下幾方面：