二、研究的具體實踐

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　　1、現(xiàn)有器械--探索創(chuàng)新

　　每一種器械都有其自身的功能與特點，對于幼兒園的常規(guī)器械，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都是可以創(chuàng)造性地開發(fā)出新的玩法。在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，引導幼兒大膽想象，創(chuàng)造性地玩出花樣。引導幼兒在自由玩的過程中發(fā)現(xiàn)這一器材的多種玩法，同伴互玩，教師及時表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　案例四：紙球玩出新花樣

　　現(xiàn)象描述：今天，教師帶幼兒去玩報紙游戲。孩子們利用已有的經(jīng)驗和技巧制作紙球、玩紙球。教師鼓勵孩子們玩出多種花樣，有的踢球射門，有練習拋接紙球，還有的用紙球當子彈互相追逐射擊。

　　教師看這個游戲玩得差不多了，就提議說："現(xiàn)在咱們玩一個趕小豬的游戲，看誰最先到終點又遵守規(guī)則。"孩子們剛玩了兩次，AA就大聲說："真沒意思。"教師愣了一下，說："那你說一說，不玩這個游戲還有什么游戲可以讓我們大家一塊兒玩吧？"他想了一會兒說："咱們可以玩運球比賽。"教師問大家行不行，孩子都同意。

　　分析：孩子們每天都要有充足的戶外活動時間，幼兒園無法在活動器材上做到經(jīng)常更換，通過這件事，我更深地認識到，孩子有很大的潛能，老師要相信孩子，創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，讓幼兒在體育活動中既鍛煉身體，又學會一物多玩。

　　2、自制器械--豐富資源

　　《新綱要》中指出"幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具"。教師、幼兒、家長共同收集各種廢舊物品，自制了體育活動器械。

　　體育活動器械是激發(fā)小班幼兒興趣的刺激物，因此，以小班幼兒的實際出發(fā)，我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧嫌幸韵聨最悾?/p>

　　截取瓶罐類、紙繩類自制器械

　　在礦泉水瓶中裝上沙、水等就成了保齡球；易拉罐捆綁或連接成串變成了梅花樁、拖拉玩具......這些富有創(chuàng)意的自制體育器械，十分貼近小班幼兒的生活，趣味性強，這些自制器械在豐富了晨間體育活動內容的同時，激發(fā)幼兒的興趣，又鍛煉了小班幼兒的各種運動能力。

　　3、器械分層--因材施教

　　為了讓能力不同的幼兒都能在原有水平上得到良好發(fā)展,在練習中適當增添一些有一定難度的挑戰(zhàn)性內容，尤其注意材料提供的層次性，使不同能力水平的孩子都能超越自我，獲取成功，體驗到戰(zhàn)勝自我的成功和喜悅。因此，有效發(fā)揮體育器械的多種功能，引導幼兒積極探索器械的一物多玩，用暗示啟發(fā)或共同參與的方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法。

　　● 同種器械一物多玩--適時引導，挑戰(zhàn)創(chuàng)新

　　玩法1：揪尾巴練習跑的能力

　　玩法2：舞龍練習上肢的能力

　　玩法3：走鋼絲，走小橋練習平衡的能力

　　玩法4：套圈練習手腕的能力

　　玩法5：波浪踏繩練習身體協(xié)調的能力

　　玩法6：投炸彈練習投擲能力的能力

　　玩法7：跳圈、跨欄練習跳的能力

　　.............

　　跳繩的一物多玩游戲

　　●不同器械不同要求--尊重差異，分層難度

　　案例五：比比誰投的準

　　在以鍛煉幼兒投擲能力的活動中，教師提供的體育器械種類豐富，包括沙包、瓶子、紙球等，但是每樣體育器械的練習難度和要求是不一樣的。如：要求幼兒將沙包投過白線，成功的幼兒可選擇難度大的空瓶、紙球進行練習，而沒有投過的幼兒投擲能力相對較弱，可以繼續(xù)使用沙包進行練習。

　　分析：教師在指導中，盡量考慮幼兒間的個體差異，進行適時指導，放手讓幼兒自主游戲。讓每一位幼兒在了解不同器械的玩法后，都能在不同的程度上得到提高和發(fā)展，讓幼兒在活動中不僅能體驗游戲的快樂，也能獲得動作的發(fā)展。

　�。ǘ�）指導策略

　　每一種體育器械都有其自身的功能與特點，這需要教師適時地運用指導策略，引導幼兒參與晨間體育活動。

　　1、適宜性指導策略

　　考慮幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，來調動小班幼兒積極參與晨間鍛煉的興趣，所以選材要盡量簡單，色彩鮮艷，便于幼兒操作，而且要能夠發(fā)展幼兒一些簡單的基本動作，如走(在空地上四散走、一個跟一個走、圍成圓圈走等)、跑（掌握跑的正確姿勢、學習快跑、慢跑等）、跳（雙腳原地跳、向前行進跳等）。

　　案例七：沙包游戲成打仗

　　現(xiàn)象描述：一次玩沙包，有的幼兒拿著沙包就扔起來,不一會兒一個女孩哭著來告狀"XX打我眼睛",原來是仍出來的沙包不偏不倚正好落在她的臉上了,教師馬上批評那個小孩不要亂扔,一面安慰小女孩，接著又有孩子來求助老師,他的沙包扔出不見了,也有的孩子沙包落在草叢里找不到了,還有的幼兒拿著沙包跑起來，還往地下亂撲，活動秩序異�；靵y，教師試圖把幼兒都集中起來，提出新的要求，并請幼兒來學一學其他幼兒想出的好辦法，結果都無濟于事。大部分幼兒依然沉浸在自我的玩法中，秩序依然混亂。

　　分析：小班幼兒游戲體驗較少，老師應有意識地針對孩子的游戲需要進行調整，從而促進師幼之間的良性互動。案例中，教師因為缺乏相應適宜材料的支持，造成幼兒在活動過程中無序混亂，出現(xiàn)安全隱患。教師可以優(yōu)化場地設立，如："站位標志線"--標出或畫出彩色點，能很好地改變案例中幼兒亂擠亂撲、教師忙于組織、活動秩序混亂的問題。