三、反思重教學(xué)活動(dòng)效果，輕活動(dòng)過(guò)程

　　有的教師把教學(xué)活動(dòng)看做是一次性完成的活動(dòng)，因而在反思中注重活動(dòng)效果的反思，往往將反思停留在對(duì)自己教育行為結(jié)果的批判上，而對(duì)自身教育行為背后深層次的原因以及解決問(wèn)題的教育策略等沒(méi)有深入的理性分析和建設(shè)性思考。缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的全方位思考，不關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒的實(shí)際需求和表現(xiàn)，缺乏對(duì)行動(dòng)過(guò)程中自身教學(xué)行為、策略的價(jià)值性思考，使反思流于表面。如：上了數(shù)活動(dòng)《圖形寶寶找朋友》教師的反思記錄：在讓幼兒根據(jù)顏色或形狀單一的特征下找圖形，他們都找對(duì)了。當(dāng)他們既要根據(jù)形狀，又要根據(jù)顏色找時(shí)，有些幼兒找錯(cuò)了，在游戲"找朋友"的環(huán)節(jié)中找錯(cuò)的幼兒也很多。

　　成因分析：在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，有的教師受舊體制舊觀念的影響，已經(jīng)養(yǎng)成教師唯上、唯書(shū)的依賴心理，形"灌輸式"、"結(jié)論式"的教學(xué)活動(dòng)模式，因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)教師僅停留在教學(xué)活動(dòng)全程的行動(dòng)前、行動(dòng)中或行動(dòng)后的某一個(gè)階段，缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握以及對(duì)問(wèn)題分析的能力，而不能形成一套完整的反思途徑。

　　對(duì)策：加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全程的反思。有效的教學(xué)反思必然是對(duì)教學(xué)行為和活動(dòng)的價(jià)值性反思，這也是一種貫穿教學(xué)活動(dòng)全程的行動(dòng)前、行動(dòng)中和行動(dòng)后的反思。因此，在反思中教師要將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和活動(dòng)情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行分析和再認(rèn)知，解讀自身的教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，綜合各種教學(xué)要素與條件，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，理解各種教學(xué)策略運(yùn)用的條件性知識(shí)，提高教學(xué)的決策意識(shí)。具體說(shuō)就是要從教學(xué)活動(dòng)前的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與流程是否合理；教學(xué)前是否考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。教學(xué)活動(dòng)中是否注意了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；是否根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)形式；是否為幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)；是否重視了幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；幼兒的"智慧火花"、"創(chuàng)新火花"是否得到贊賞和激勵(lì)；教學(xué)是否營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是讓幼兒處于專制、服從、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)過(guò)程中教師是"導(dǎo)演"還是"演員"；教學(xué)過(guò)程中突發(fā)事件是如何處理的。教學(xué)活動(dòng)后，反思這節(jié)課的價(jià)值在哪里；教學(xué)有效嗎；教學(xué)精彩處有哪些；教法與學(xué)法上有哪些創(chuàng)新；摸索了哪些教學(xué)規(guī)律；教學(xué)還有哪些瑕疵、敗筆。