內(nèi)容摘要:幼兒園教育活動是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程。強(qiáng)調(diào)幼兒教育過程中幼兒的主動活動是當(dāng)前幼教改革的重要體現(xiàn)，幼兒通過美術(shù)活動可以隨心所欲地運(yùn)用多種材料和多種方式來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認(rèn)識，因而，幼兒容易接受和喜愛。在美術(shù)活動中，只有充分發(fā)展幼兒的主體性，才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣，探索求知精神，開發(fā)潛能。

　　關(guān)鍵詞：主體性   保留   解放

　　大部分的幼兒的天性都喜歡繪畫，當(dāng)他一拿起筆時(shí)，都會信手在紙上或書上隨意地、自由地涂抹出自己出色的創(chuàng)作。這些出色的表現(xiàn)，絕非是成人的慫恿，而是來自于童心的興趣與行為快感的滿足。他們在繪畫中體現(xiàn)自我的無意或有意識的感受和體驗(yàn)，完全來自幼兒的天性。遵從幼兒的這一種天性，美術(shù)教育就不能是美術(shù)技巧常識的灌輸。我們不能以成人的審美觀來指導(dǎo)幼兒該如何去畫，而應(yīng)該讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，享有自己獨(dú)特的思維方式，并充分享受繪畫的樂趣、繪畫的自由和繪畫的成功。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主活動的興趣。

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:"對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。"尤其只在美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化,能使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，使思維與畫面統(tǒng)一,變灌輸為感悟，變說教為創(chuàng)作，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與美術(shù)創(chuàng)作活動，自主地探索獲得知識。

　　幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運(yùn)用了多媒體再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫《各種各樣的燈》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣燈的圖片，并布置了《花燈展》環(huán)境，幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對花燈發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的花燈中來。由于每個(gè)幼兒對花燈都有一些初步的認(rèn)識，所以在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

　　二、解放幼兒的頭腦，引導(dǎo)幼兒主動思索。

　　幼兒期的孩子由于年齡的特殊性，在他們的日常生活和學(xué)習(xí)中總是充滿了創(chuàng)造性。而幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展更是我們現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。為此，在美工活動中，我們以幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為鋪墊，通過深入淺出地旁敲側(cè)擊，解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動思索，積極想象。俗話說的好：只怕想不到，不怕做不到。作為教師，不僅要獨(dú)具慧眼，珍視孩子的奇思妙想，更要挖掘教材，鼓勵(lì)孩子將各種奇思妙想表露出來。如，在美術(shù)活動《有趣的鞋子》中，圍繞著"你設(shè)計(jì)的鞋子和別人的有什么不一樣呢？""小動物們可以用鞋子來做什么呢"等等這些問題讓孩子們展開了討論，有的幼兒創(chuàng)作了"會跑的鞋子"，在孩子們討論問題和解決問題的同時(shí)也不斷積累著知識和經(jīng)驗(yàn)，在操作中，孩子們大膽地想象，創(chuàng)作了"會跳舞的鞋子"、"不會壞的鞋子"等等，想象借助著知識的力量張開了翅膀，帶領(lǐng)孩子在創(chuàng)造的天空中遨游。

　�。ǘ�）適時(shí)鼓勵(lì)孩子的與眾不同。

　　想象的空間具有無限性，想象不受自然知識、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制，決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版，我們決不能以像或不像來評價(jià)孩子的作品。因此，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時(shí)，我嘗試了提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，我先提出疑問："太陽都是紅色的嗎？"帶著疑問，孩子們嘗試用不同的墨鏡看太陽，發(fā)現(xiàn)不同的墨鏡可以看到不同顏色的太陽，從而知道太陽光有七種顏色。當(dāng)孩子了解、嘗試了以后，我及時(shí)地加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出疑問："太陽一直是圓圓的臉嗎？"這時(shí)孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行想象裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過提問，孩子們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之更加擴(kuò)張。所以在美術(shù)活動中教師應(yīng)多提問、多肯定幼兒，引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸張、錯(cuò)位、變形、組合、打亂、改動……從而萌發(fā)每個(gè)孩子的想象意識，鼓勵(lì)孩子有與眾不同的表達(dá)方式。

　　三、保留語言空白，解放幼兒的嘴巴。

　　語言是思維的工具，對于幼兒來說，美術(shù)活動中的語言伴隨尤其重要，它可以作為幼兒活動主動程度的一個(gè)標(biāo)志，也是成人了解幼兒美術(shù)創(chuàng)作意圖及內(nèi)心世界的直接途徑。因此，我們非常重視在美術(shù)活動中適當(dāng)保留語言空白，解放幼兒的嘴巴，為幼兒提供語言交流的機(jī)會：