創(chuàng)造性戲劇是西方國(guó)家非常重視的一種藝術(shù)教學(xué)方法，由美國(guó)的戲劇教育家溫妮弗列德.瓦德率先提出。俗話說(shuō)："娃娃要從小抓起"。如今，已經(jīng)有越來(lái)越多的研究學(xué)者注重兒童教育這方面，并且也開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性戲劇教育在兒童發(fā)展中所起到的重要作用。

　　一、創(chuàng)造性戲劇的定義

　　美國(guó)兒童戲劇協(xié)會(huì)為創(chuàng)造性戲劇教學(xué)下的定義：創(chuàng)造性戲劇是一種即興的、非展示性的，以程序進(jìn)行為中心的戲劇形式。其中，參與者在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)之下，去想象、實(shí)踐并反映出人們的經(jīng)驗(yàn)，以人類的激情與能力，表現(xiàn)其生存世界的概念，以使學(xué)生了解世界。創(chuàng)造性戲劇同時(shí)需要邏輯的與直覺(jué)的思考，個(gè)人化的知識(shí)，并產(chǎn)生美感上的愉悅。

　　從定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性戲劇教育的主要目的在于使參與者在即興的自我表達(dá)中了解世界、培養(yǎng)健全人格、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，而不在于訓(xùn)練舞臺(tái)演員和完整作品的呈現(xiàn)。

　　二、創(chuàng)造性戲劇教育對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值

　　在研究專業(yè)戲劇教育過(guò)程的基礎(chǔ)上,有學(xué)者提出了"創(chuàng)造性戲劇"這一概念,強(qiáng)調(diào)在戲劇教育過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的批判性思維能力、創(chuàng)造性表達(dá)能力以及面臨各種矛盾、沖突、問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。

　　經(jīng)過(guò)實(shí)踐,如目前，在歐、美、澳等西方國(guó)家，創(chuàng)造性戲劇已經(jīng)形成了完整的體系并被普遍實(shí)施。尤其是美國(guó)，在其幼兒園各年級(jí)的教育計(jì)劃中，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)"創(chuàng)造性戲劇"的身影，它可能是一種單獨(dú)的藝術(shù)教育活動(dòng)，也可能是滲透到各個(gè)教育活動(dòng)中的一種教和學(xué)的組織形式，甚至是整個(gè)幼兒園的課程模式。人們對(duì)創(chuàng)造性戲劇教育在兒童發(fā)展中所起到的作用已經(jīng)毋庸置疑。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性戲劇教育有利于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

　　對(duì)于兒童，尤其是幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)不同程度地表現(xiàn)出以自我為中心，所以，他們需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)一定的社會(huì)技能，社會(huì)技能的獲得能夠幫助他們避免與同伴、成人的疏離，能夠?yàn)樗麄儗��?lái)更好地融入社會(huì)、擁有恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色奠定基礎(chǔ)。在群體性的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，教師引導(dǎo)兒童自愿組成小組，所有兒童都必須接受、尊重、遵守、保持群體規(guī)則，久而久之，他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，在行動(dòng)中也越來(lái)越能夠顧及到他人的感受。第二，既然是小組活動(dòng)，合作在所難免，兒童為著一個(gè)共同的目標(biāo)而不斷努力、相互配合，逐漸體會(huì)到因合作而獲得成功所帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而愿意合作、學(xué)會(huì)合作。第三，在教師的引導(dǎo)下用肢體動(dòng)作、面部表情等清楚地表達(dá)自己的想法，在此過(guò)程中，面對(duì)想法的沖突與矛盾，他們不斷討論、協(xié)商，逐漸學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人意見(jiàn)、甚至學(xué)會(huì)妥協(xié)，由此而習(xí)得解決沖突的技能。第四，兒童在扮演"他人"的過(guò)程中，經(jīng)歷他們的行為、親歷行為帶來(lái)的后果，這些會(huì)對(duì)兒童的行為帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

　　（二）充滿想象的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)有利于兒童創(chuàng)造力的激發(fā)

　　創(chuàng)造性戲劇最重要的一點(diǎn)是它能夠激發(fā)想象，它需要兒童回顧他們豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，選擇特定的戲劇性行動(dòng)來(lái)想象和表達(dá)眼前不存在的事物或并未處于的時(shí)間與空間。 通過(guò)創(chuàng)造性戲劇的經(jīng)歷，如進(jìn)行故事戲劇，在故事的吸引下，兒童漸漸認(rèn)識(shí)到想象的力量，這種力量能超越他們的固有思維模式，融入到每天的記憶、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中。

　　（三）豐富多樣的角色互動(dòng)有利于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

　　"兒童的語(yǔ)言為交際而產(chǎn)生，在交際過(guò)程中發(fā)展"。創(chuàng)造性戲劇使兒童的語(yǔ)言在故事表演和合作交流中得到發(fā)展。在故事表演中，他們不斷感受故事發(fā)展順序、體會(huì)角色語(yǔ)言， 這些都促使兒童積極參與語(yǔ)言交流。 另外，兒童在一起活動(dòng)的時(shí)候，互相學(xué)習(xí)、互相影響，不斷重復(fù)已學(xué)過(guò)詞匯、語(yǔ)句，隨著創(chuàng)造性戲劇事件的不斷復(fù)雜，兒童的語(yǔ)言也隨之得到發(fā)展。此外， 創(chuàng)造性戲劇提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最容易被忽視的部分---聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情與手勢(shì)。在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，兒童必須根據(jù)角色、情景等變換自己的聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作，從而使人物更加逼真。 漸漸地，他們能夠靈活地運(yùn)用這些非語(yǔ)言工具來(lái)傳達(dá)訊息， 進(jìn)而更好地表達(dá)自己的思想感情，使其成為有感染力的手段。

　　（四）充滿矛盾沖突的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)有利于兒童情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)

　　在強(qiáng)調(diào)個(gè)體德智體美勞全面發(fā)展的今天， 僅僅關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童個(gè)體乃至整個(gè)社會(huì)的要求，兒童的情緒、情感的發(fā)展問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起教育者的關(guān)注。 情緒的宣泄、情感的表達(dá)在兒童心理發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用。

　　創(chuàng)造性戲劇給兒童提供了一種宣泄情緒的合法途徑，使兒童感知故事中的各種角色、多種情緒情感。 無(wú)論兒童扮演善或是惡的角色，他們都是極其興奮的，在激烈的故事沖突之中，他們感受、表現(xiàn)著鄙陋和高尚，以一種健康的方式發(fā)泄了情緒。另外，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，兒童能夠在豐富多樣的角色里，深刻體會(huì)他人人生經(jīng)歷，真實(shí)體驗(yàn)角色的喜、怒、哀、樂(lè)、愁。 情緒的正當(dāng)宣泄、情感的真實(shí)體味， 對(duì)兒童情緒情感的健康發(fā)展無(wú)疑都是有益的。

　�。ㄎ澹┮鄤�(dòng)亦靜的創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)