由表3可知，在幼兒的1124次回答中，"個(gè)別回答""自由回答"和"集體齊答"出現(xiàn)的頻次較多，"討論后匯報(bào)"出現(xiàn)的頻次最低，說明教師很少意識到幼兒這種反饋方式的價(jià)值。事實(shí)上，"討論后匯報(bào)"的方式不僅可以克服集體活動中因幼兒人數(shù)較多而使幼兒問答問題的機(jī)會不均的弊端，保證每個(gè)幼兒都有發(fā)表自己意見的機(jī)會，而且有助于幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。

　　(四)教師的回應(yīng)方式單一而機(jī)械教師的回應(yīng)方式指面對幼兒回答正確、不正確或不完整、未回答時(shí)，教師做出的反饋方式，主要有肯定贊揚(yáng)、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、評價(jià)、簡單否定、自己代答、追問、鼓勵質(zhì)疑等七種方式，其出現(xiàn)頻次與所占比重見表4。

　　由表4可知，面對幼兒回答正確、回答不正確或不完整及未回答時(shí)，教師追問所占比例最高，重述和肯定贊揚(yáng)次之，簡單否定、評價(jià)、自己代答較少，鼓勵質(zhì)疑最少。

　　教師追問的比例之所以最高，與幼兒回答正確后教師大量的進(jìn)一步反饋有關(guān)，即在幼兒回答正確時(shí)，教師除了肯定贊揚(yáng)幼兒的回答外，還會提出新問題，促使幼兒進(jìn)一步思考。只是一般而言，教師追問的力度不深，通常只有一個(gè)追問，就不再做出評價(jià)或深入追問，同時(shí)教師為了照顧更多的幼兒，經(jīng)常會重復(fù)提問或只進(jìn)行淺層追問。另一方面，當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，教師很少追問，而是采用重述、簡單否定、評價(jià)、自己代答等反饋方式，說明教師并不能很好地利用追問來深入了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，很多的追問只是為問而問。

　　(五)教師提問的目的過于狹窄，且普遍性不夠教師提問一般指向傳遞知識和技能、關(guān)注幼兒情感態(tài)度、維持紀(jì)律等目的。在筆者觀察到的教學(xué)活動中，教師提問的主要目的集中在傳遞知識和技能方面。在記錄的1453個(gè)提問中，涉及知識技能傳遞的問題占了絕大多數(shù)，占89.3％，為維持紀(jì)律而提問占8.24％，只有2.46％的提問指向幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，可見雖然教師從觀念上早已認(rèn)同培養(yǎng)幼兒良好情感態(tài)度的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中行為落差還是很大的。

　　研究中，我們還對教師提問的普遍性進(jìn)行了觀察，統(tǒng)計(jì)了每一次集體教學(xué)中發(fā)言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼兒人數(shù)，同時(shí)，結(jié)合問題難度了解教師是如何為不同發(fā)展水平的幼兒設(shè)置不同難度的問題的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)活動中，20％的幼兒從來沒有被提問過，66％的幼兒被提問過1次、2次或3次，被提問過3次以上的幼兒僅占14％，這說明集體教學(xué)中教師提問的普遍性較差。課后與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師傾向于多提問能力比較強(qiáng)與性格活躍的幼兒，而較多忽略能力比較弱、性格相對內(nèi)向的幼兒。

　　(六)教師提問的有效性差1　不能引導(dǎo)幼兒思維，無助于幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

　　教師的提問應(yīng)能引導(dǎo)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒對內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，否則，提問非但不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反而會影響幼兒的學(xué)習(xí)，如以下案例中教師的提問：

　　中班音樂欣賞活動：彎彎繞繞①師：今天我們請來了一個(gè)客人，小白兔。它給我們帶來了一段音樂，請大家來聽一聽吧。(教師播放樂曲《致愛麗絲》)師：你們覺得這個(gè)音樂怎么樣?這是世界名曲《致愛麗絲》。下面我請大家再聽一次。而后說說你聽后是什么感受。(教師再次播放音樂)師：你們聽后想到了什么?

　　幼1：我媽媽結(jié)婚啦!

　　幼2：夢想成真了!

　　幼3：見到鬼了!

　　教師見幼兒越說越遠(yuǎn)，答不到她所設(shè)想的答案上來，只好自己說："小白兔想的和你們不一樣，它想用自己的舞蹈來表示。"接著，教師手握兔子手偶，在空中畫起了曲線，即所謂的曲線舞。幼兒似懂非懂地看著教師，也伸出手在空中胡亂比劃著�；顒幼罱K按著教師原先的設(shè)計(jì)一步一步進(jìn)行下去了。

　　在上述案例中，教師原本希望通過上上下下的曲線舞讓幼兒體會這首樂曲起伏的旋律，然而教師的提問卻僅僅停留在"你聽后想到了什么"這一淺表層次的問題，而沒有進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。其實(shí)當(dāng)問到的幾位小朋友回答說想到了"結(jié)婚"，甚至是"見到鬼了"的感覺時(shí)，教師就可以把問題引向深入，提出諸如"樂曲聽起來是什么樣的?""旋律是平平的還是彎彎繞繞的?""讓我們試著用小手跟著音樂節(jié)奏來比劃比劃"等問題，以引發(fā)幼兒積極的思維，啟動幼兒的智慧努力，在培養(yǎng)幼兒傾聽能力、音樂感受能力的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒相互分享不同的觀點(diǎn)，從而加深對樂曲的理解與學(xué)習(xí)。

　　2　不能抓住關(guān)鍵問題。

　　觀察中我們還發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)往往比較隨意，既不具針對性，也無法抓住關(guān)鍵問題，如以下案例中教師的提問：

　　中班科學(xué)活動：有趣的樹葉活動前教師給幼兒提供了一堆各種各樣的樹葉，讓幼兒觀察和比較樹葉在大小、形狀、顏色等方面的不同。而后，教師向幼兒提了這樣的問題："看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?"結(jié)果多數(shù)幼兒為了使自己的發(fā)現(xiàn)與眾不同，而作了如下回答。

　　幼1：這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)。

　　幼2：這個(gè)樹葉上有小圓點(diǎn)花紋。

　　幼3：：這片樹葉生病了，上面有斑點(diǎn)。