幼兒園區(qū)域活動環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動所提供的條件，包括區(qū)域空間、場地的設(shè)置、提供的操作材料等物的因素，也包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。新《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。但是在目前區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中卻普遍存在著固定多、變化少；教師意志體現(xiàn)多，幼兒意志體現(xiàn)少；欣賞的多，探索的少等問題。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

　　一、 創(chuàng)設(shè)“變化”的環(huán)境區(qū)域活動的教育功能主要是通過幼兒與材料的互動來實(shí)現(xiàn)的，因此材料投放是區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。我們把目標(biāo)隱含在材料中，并根據(jù)需要不斷調(diào)整材料，使區(qū)域活動環(huán)境充滿趣味。

　　1．根據(jù)需要，增減變化環(huán)境材料。

　　不同年齡的幼兒呈現(xiàn)不同的年齡特點(diǎn)，如中班的幼兒活潑好動，大班的幼兒好探索，好思考等。因此，我們?yōu)椴煌�幼兒提供適合他們的材料，并隨著時間、興趣的變化而有所增減。我們?yōu)槊總�區(qū)域設(shè)置一本專門的記錄本，讓幼兒用他們的自己方式記錄需要增添的物品，還經(jīng)常以朋友的身份和幼兒交談“你們這兒需要增添點(diǎn)什么嗎？”在區(qū)域活動再次開展之前，根據(jù)他們的提議，進(jìn)行補(bǔ)充、豐富、更新區(qū)域環(huán)境。在主題《新娘新郎》的“大酒店”中，我們提供了一系列的果塑作品的照片，活動后，部分幼兒在記錄本上記錄了盤子中裝著菜的標(biāo)記，并且告訴我，他需要一些飯店中廚師叔叔已經(jīng)完成的美味佳肴的圖片，這樣才是真正的廚師。于是，我從書上裁剪了一部分，第二次活動時在該區(qū)域的環(huán)境材料上進(jìn)行豐富。第二次活動后，孩子們又提出了新的建議……正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，真正發(fā)揮了作用。

　　2． 共同收集，積累變化的環(huán)境材料。

　　收集資料、對資料進(jìn)行歸類、整理的過程對幼兒來說就是吸取信息的過程，因此，我們讓幼兒和老師一起共同收集整理區(qū)域環(huán)境中的材料。如“愛祖國”的區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，幼兒對祖國的青銅器產(chǎn)生濃厚的興趣，我就鼓勵他們?nèi)フ覍み@方面的資料，共同布置環(huán)境。很快，有的帶來了多彩的陶器、瓷器、青銅器的圖片，有的從網(wǎng)上下載了祖國青銅器的悠久歷史，有的拿來了自己外出和青銅器的合影，如北京故宮門口的大鼎，有的甚至拿來了自己家中爸爸媽媽珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壺之類的容器，還有的找了大量的瓷器的銷售圖片，他們圍在一起滔滔不絕地討論，發(fā)表自己的想法，還進(jìn)行分類張貼。有的說照片歸照片，物品歸物品，有的說青銅器的資料是一類，陶瓷器的資料是一類。同時，我們還經(jīng)常把一個孩子的想法變成集體孩子的任務(wù)。每次區(qū)域活動講評時，我就把每個區(qū)域記錄本上個別幼兒的建議告訴所有小朋友，并且鼓勵孩子們討論“有沒有其他物品能替代此物”等，讓每個幼兒都參與到材料和環(huán)境的不斷完善中。正是在這樣積累變化的環(huán)境發(fā)展了孩子獲取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成為開啟思想靈動的橋梁。

　　二、創(chuàng)設(shè)“自主”的環(huán)境新《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”。的確作為學(xué)習(xí)者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構(gòu)的主體。因此，我們強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)每一位孩子自主性的環(huán)境。

　　1．自主設(shè)置區(qū)域。

　　在設(shè)置區(qū)域時，一改以往教師說了算的現(xiàn)狀，而是本著尊重的原則，把主動權(quán)交還給幼兒，讓他們自己來設(shè)置區(qū)域。在《人們是怎樣工作的》主題活動中，幼兒在參觀了修理鋪等工作場地后，展開了熱烈的討論：在班級中設(shè)置哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域怎樣擺放又是最合適的呢？有的說，我們把修理鋪開在走廊上，因?yàn)樾蘩礓伹们么虼虻穆曇舯容^吵；有的說美容和理發(fā)室可以成鄰居，因?yàn)檫@都是關(guān)于打扮自己的；有的說我們開個小吃店吧，最好在活動室的中間，因?yàn)榇蠹叶夹枰�到小吃店去光顧，比較方便；還有的說，圖書室搬到午睡室去吧，這樣可以少受干擾……大家眾說紛紜，最后，我們集中大家的意見，進(jìn)行集體分析、規(guī)劃，綜合設(shè)計各區(qū)域，努力做到合理又方便。在自主設(shè)置區(qū)域的過程中，幼兒成為了區(qū)域活動的主角，他們的合作、綜合分析、空間思維等能力都得到了充分的發(fā)展。

　　2． 自主選擇區(qū)域。

　　根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”原理，幼兒對同一內(nèi)容或同一問題有多方面的理解，因此我們在同一主題活動中創(chuàng)設(shè)同質(zhì)異形的多個區(qū)域。作為主體的幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇進(jìn)入。但是，在這個全開放的自主選擇過程中，又有一定的規(guī)則隱含在環(huán)境中。如小班以形象實(shí)物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區(qū)域人數(shù)；中班以替代物為主，如插牌進(jìn)入，當(dāng)區(qū)域中所有小袋子都滿了，則表示拒絕進(jìn)入；大班對自己和同伴的名字和學(xué)號比較熟悉，在進(jìn)入?yún)^(qū)域的表格上簽學(xué)號進(jìn)入，表格上的數(shù)字則表示該區(qū)域可容納的最多人數(shù)。這種既自由又受一定約束的進(jìn)入方式，使幼兒在特定區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。