2、選個管理者

　　幼兒通過以上的策略已經(jīng)養(yǎng)成會整理的習慣，在家里家長可以一對一督促整理的情況，而在幼兒園活動區(qū)角有很多，每一個區(qū)角進去的人也不少，孩子玩后知道要整理玩具，可整理后區(qū)角看起來還是很亂。在實踐中摸索改進玩法，我們采用簡單易懂圖文制定區(qū)域規(guī)則，每次進區(qū)必須知道規(guī)則，確定玩的人員分角色，如娃娃家制定掛飾畫有爸爸、媽媽、孩子、客人，在這區(qū)角中爸爸是當家人，一切要聽爸爸的，再明確爸爸的責任，如果那一個不聽爸爸，當家有權換人，從此娃娃家在爸爸的管理下，玩具擺放整齊，活動也變的井然有序，孩子也玩得開心。再如玩具店分老板、售貨員等。一個小小的管理員給我們老師減輕了工作的負擔，老師不用每次埋頭整理，我們何樂而不為呢？當管理員都是在角色中也適合小班的年齡特點，孩子喜歡，同時當管理員也可以鍛煉幼兒能力的發(fā)展。

　　3、分類整理

　　小班在我們循循善誘學會整理，其實整理中包含許多的學問，就看我們和家長如何處理。在家家長為孩子提供放置玩具的地方，如柜子、架子、箱子、紙盒之類。放玩具處以幼兒能夠隨意取放為宜，不能太高。家長應指導幼兒整理玩具的方法，收拾玩具并不是將所有的玩具堆放在一起，而是將玩具井然有序地分類放置。大型的玩具可以放在下層，較小的形象玩具用塑料袋包裝后放在上層。不同類型的玩具如串珠、拼板、棋類等可分裝不同紙盒內(nèi)以便取用。有了家長一對一地引導幼兒，幼兒在這基礎上我們老師可以把課堂的知識貫穿進去，我們按標記整理，如以顏色、形狀分類，對小班幼兒來說，從中認識了顏色、形狀，既整理了玩具，又學習，也提高幼兒的興趣。這些標志我們老師也可以和孩子一起制作，帶回家貼也行，在幼兒園貼也行，孩子看著自己做的標志整理起來會有勁。“玩中學，學中玩”更適合小班的年齡特點，所以家長和老師一點要把握好學習的機會。

　　總之，幼兒學會整理玩具的過程，就包含了培養(yǎng)幼兒有始有終、認真做事的態(tài)度，井然有序的生活習慣，分類整理物品的系統(tǒng)觀念和愛美的情操等多種教育因素。經(jīng)過家園共同努力下，勁往一處使，水滴石穿，久而久之，幼兒會有了一定的責任心，逐漸把整理玩具變成了一種習慣，習慣一旦形成，就會有很大的動力，所以家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才能形成有利于孩子良好發(fā)展的教育合力，整理習慣對幼兒以后也起到關鍵性的作用。

　　參考文獻：

　　［1］《教育就是培養(yǎng)習慣》  新世界出版社   關鴻羽

　�。�2］《學前教育》  中華新聞出版社    2007年3月

　�。�3］《幼兒園教育指導綱要》 江蘇教育出版社教育部基礎教育司編  2002年

　�。�4］《現(xiàn)代幼兒教育觀念研究》 東北師范大學出版社  張博主編    2003年