轉(zhuǎn)到羅絲的畫面，幼：羅絲什么也沒管，仍舊往前走。

　　師：這是為什么？

　　幼1：我知道。羅絲很聰明，她早就知道狐貍跟在后面，她是故意不看后面的。

　　幼2：可能昨天晚上狐貍躲在她房底下的時候，她就知道了。

　　師：那為什么羅絲不逃跑呢？

　　幼1：羅絲已經(jīng)設(shè)好機關(guān)在等狐貍了。

　　幼2：羅絲對村子很了解，所以她知道哪里有機關(guān)。

　　5.運用移情換位法，注重情感的體驗。每個幼兒都是鮮活的生命個體，他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法，幼兒在課堂上的動態(tài)生成，使課堂煥發(fā)出幼兒生命的活力。

　　如《愛心樹》活動中，當(dāng)教師問道："這棵大樹在幫助小男孩的過程中是快樂的，可是樹中卻沒有提到小男孩的感受，你覺得小男孩會怎么想？如果你是那個小男孩，你又會怎么做？"前兩位幼兒都說小男孩會感謝大樹，第三個幼兒卻認(rèn)為小男孩會說自己很自私。這不就是這個故事要告訴幼兒的一個道理嗎？讓他們懂得在索取的同時要學(xué)會感恩，學(xué)會感謝，學(xué)會知足。抓住這個機會，教師追問："小男孩自私在哪兒呢？能詳細(xì)說說嗎？"一石激起千層浪，幼兒紛紛舉手發(fā)言。有的幼兒說："當(dāng)男孩是個小孩子的時候，天天跟大樹玩，而當(dāng)他長大了，每次來看大樹，都向大樹要自己想要的東西。"有的幼兒說："我也覺得這個小男孩很貪心，想要得到自己好玩的東西，就摘光了大樹的蘋果，想要房子，就砍光大樹的樹枝，想要船，就砍斷大樹的樹干，只留下樹墩。到最后，再也不能從大樹身上得到東西了。"甚至有的幼兒說："從這里我知道我們不能像這個小男孩那么自私、貪心，得到別人的幫助，要感謝別人，也要去幫助別人。"這樣就很自然地領(lǐng)悟主題思想，讓幼兒從中明白了在索取的同時要學(xué)會感恩，學(xué)會感謝，學(xué)會知足，不能貪得無厭。

　　6.用幼兒自己的方法展示作品，提升情感。讓幼兒自己作畫來續(xù)寫故事、創(chuàng)編故事，然后全班裝訂成一本。

　　如引導(dǎo)幼兒思考：假如你走進《愛心樹》的故事，來到愛心樹下，愛心樹給你什么快樂，你也給愛心樹什么快樂呢？用畫筆畫出心中的愛心樹，并畫一畫、說一說自己和愛心樹的故事。

　　在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》后，可以請小朋友們發(fā)揮想象，看看第二天母雞蘿絲去散步的時候，狐貍又跟在蘿絲后面，又會發(fā)生哪些有趣的故事呢，然后孩子們動手把自己的想法畫下來，還可以配上一些簡單的句子，由教師幫忙記錄。讓幼兒拓展想象的空間，同時也感受到繪本的魅力。

　　在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，要讓兒童品嘗、閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)他們的想象力與觀察力。實際組織繪本活動時，還得建構(gòu)敏銳的教學(xué)機制，教師要善于抓住活動中的即時生成，才能讓繪本更加自然，更加出彩。