要克服教育慣性，教師首先要形成一定的危機感，意識到自己肩負責任的重大和所面臨挑戰(zhàn)的復雜艱難性，變"我不得不去做"為"我想要去做"�！兜谌�次浪潮》作者托夫勒在其《未來的沖擊》一書中告誡人們："當個人預知下一步會發(fā)生什么情況時，他就會爭取更好的行動。"通過增強危機感，我們可以改變自己的學習觀念，以內在動力推動自己更好地進行實踐探索。其次，教師還要形成良好的自我效能感，將個體價值的實現融入到職業(yè)發(fā)展的過程中，變"為別人而學"為"為自己而學"，使學習成為"自在"之狀態(tài)。面對改革浪潮，一線工作者不應逃避與退縮，而要應難而上，展現出良好的精神面貌，把學習作為提升自我以適應整個時代潮流必須之途徑，在完成本職工作的同時體驗發(fā)揮人生價值的愉悅。感悟到這一點，相信教師的思想將發(fā)生很大的改觀，因慣性而產生的"職業(yè)倦怠"也將轉化為一種"職業(yè)幸福"。

　　利用各種可能的契機，形成多元的學習能力。一名新時期的學習型教師，不僅要有學習的主觀意愿，更要能夠學會學習，通過有效地學習實現自我成長。

　　學習型教師要善于利用各種資源進行學習。針對目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強理論學習，除仔細閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎之外，還要積極地瀏覽最新的學術動態(tài)，了解教育前沿，與時俱進，以學習促發(fā)展，以發(fā)展帶動更好地學習。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學習的資源，而是缺乏發(fā)現資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學習資源，服務于自身。

　　學習型教師還要善于通過合作交流獲得發(fā)展。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提及，學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存是未來教育的四大支柱。在論及"學會共同生活"時，報告指出，"這種學習可能是今日教育中的重大問題之一。"

　　學習型教師也要善于從實踐中學習，成為實際的行動者。幼兒教育事業(yè)具有很強的實踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營造出適宜的環(huán)境來支持孩子的發(fā)展。實踐賦予教師學習的空間。善于學習的教師，一定是能夠不斷從實踐中發(fā)現問題并試圖研究和解決問題的教師。實踐賦予教師學習的智慧。在實踐基礎之上建構起來的經驗，將為教師明確自己的學習方向，并奠定良好的學習基礎。實踐賦予教師學習的動力。善于學習的教師，應該從實踐起步，結合理論進行反思，總結經驗得失，最終回到實踐中去。

　　采用適宜的學習方式，在循序漸進中前進。美國當代著名的管理學家彼得·圣吉在論及學習型組織時，曾把其技能要求歸結為"五項修煉"：自我超越（Personal Mastery）；改善心智模式(Improving Mental Models)；建立共同愿景(Building Shared Vision)；團體學習（Team Learning）；系統(tǒng)思考(Systems Thinking)。這五項修煉相互影響，相互促進。這對學習型幼兒教師的自我修養(yǎng)不無啟發(fā)意義。建立共同愿景，形成團體學習離不開個體的自我超越以及心智模式的改善。而這兩項恰恰構成了個體愿景達成的基礎。個體是差異的存在。要實現個體愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通過適合自身的方式提升學習的品質與技巧，發(fā)展起綜合化的能力素質結構。在多元化的能力素質結構中，各種能力之間有著密切地聯(lián)系，并且呈現出一定的層次。其中最為基礎的是教師對基本知識的把握能力，包括了教師對教育的一般原理以及方法論的認知、理解和感悟能力。進一步的是教師的實踐操作能力，即教師理論運用于實踐的能力，包括了實踐的具體操作方法和教學的技能技巧等。最為深層的是教師的研究和創(chuàng)新能力。從理論理解到實踐操作再到研究與創(chuàng)新，是一個不斷深化的過程。當我們在某一層面出現問題時，完全可以返回到其基礎層面上去思考，挖掘本質原因。這將對我們完善自我產生極大的幫助。有了能力分層，我們可以了解，不同教師的能力素質結構也各不相同。明確自己的實際情況，將有助于進行針對性的個人規(guī)劃。在分析自己的基礎層能力，中層能力和上層能力分別處于什么水平以后，教師可以分階段、循序漸進地朝著個人愿景的方向前進。

　　在個體發(fā)展中，學習與思考是綜合化能力形成的關鍵。每位幼兒教師其實都是在實踐的基礎上，借助學習與思考而不斷獲得發(fā)展的。作為新時期學習型的教師，不僅要有積極的思考意識，還要努力建構系統(tǒng)思考的能力，從宏觀整體的視角把握教育活動以及自身發(fā)展的進程。相信通過不懈地努力，在由平衡到不平衡再到平衡地發(fā)展軌道上，每位幼兒教師都將獲得理想的成長。

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