一、緒論《幼兒園工作規(guī)程》中指出："要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。"目前，就本園大班自然角存在以下幾個問題，導致沒有真正發(fā)揮自然角的教育價值。 問題一：自然角中位置的擺放不夠科學。 由于本園多個班級存于內置教室，教師外面沒有陽臺，自然角中的植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，存活的時間不夠長。 問題二：自然角中物品投放不夠合理。 （一）教師投放的物品與幼兒階段目標不相吻合，教育目標沒有針對性。 （二）種植的物品與季節(jié)性不相符合，存活率不高。 （三）種植物不易生長，幼兒不易觀察。 問題三：自然角缺少延續(xù)性。 （一）自然角的維護沒有計劃性，自然角的創(chuàng)設有頭無尾。 （二）幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，無法實現(xiàn)教育功能。 問題四：自然角存在安全隱患。 （一）自然角中物品的擺放存在安全隱患。 （二）自然角中的種植物不利于幼兒學習。 二、本論：

　�。ㄒ唬┓e極關注、激趣導入--有效探索的啟動策略。

　�。ǘ�）組織教師學習，明確自然角的教育價值所在。

　　1、培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的習慣。

　　2、培養(yǎng)幼兒的責任感。

　　3、了解大自然，走進科學的重要窗口。

　�。ㄈ�）協(xié)助教師合理地分配班級自然角的場地。

　　1、要充分考慮每個班級自然間的空間大小。

　　2、要懂得充分利于園內每個角落創(chuàng)設自然角。

　　（四）指導教師要根據(jù)幼兒年齡特點、季節(jié)變化選擇不同的內容創(chuàng)設自然角。

　　1、結合大班年齡階段目標，選擇合適的內容。

　　2、自然角的創(chuàng)設要根據(jù)季節(jié)變化，選擇不同的養(yǎng)殖內容。

　　(五) 教師要時刻關注幼兒生活中的疑惑點，指點迷津，激趣導入。

　�。�六）教師要制定合理的計劃，有目的有計劃地指導幼兒維護自然角。

　　1、教師在制定計劃前可以與幼兒商量商討自然角的管理規(guī)則。

　　2、教師要有目的地指導幼兒參與并進行管理。

　　3、計劃的實施過程中教師要有跟蹤、有指導、有反饋。

　�。ㄆ撸┙處熞�充分考慮自然角植物投放的安全性。

　　1、植物的擺放要考慮到安全性。

　　2、植物容器的使用要安全、可靠。

　　三、結論自然角是將自然環(huán)境直接帶入幼兒學習活動中的有效手段，教師要充分利用、切實指導幼兒學習，真正發(fā)揮自然角的教育功能，促進幼兒成長。

　　幼兒園班級自然角的指導與策略蘭敏卿【內容摘要】自然角是幼兒在幼兒園活動中直接感知動植物成長變化的重要區(qū)角。自然角中的動植物需要幼兒親自動手去種植、維護，幼兒能從中觀察到動植物的成長變化。

　　【關鍵詞】班級自然角；啟動策略；分配自然角一、自然角存在的問題分析：

　　《幼兒園工作規(guī)程》中指出："要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。"目前，就本園大班自然角存在以下幾個問題，導致沒有真正發(fā)揮自然角的教育價值。 問題一：自然角中位置的擺放不夠科學。 由于本園多個班級存于內置教室，教師外面沒有陽臺，自然角中的植物不能很好接觸到陽光與雨露的滋潤，存活的時間不夠長。 問題二：自然角中物品投放不夠合理。 （一）教師投放的物品與幼兒階段目標不相吻合，教育目標沒有針對性。 （二）種植的物品與季節(jié)性不相符合，存活率不高。 （三）種植物不易生長，幼兒不易觀察。 問題三：自然角缺少延續(xù)性。 （一）自然角的維護沒有計劃性，自然角的創(chuàng)設有頭無尾。 （二）幼兒的跟蹤觀察沒有延續(xù)性，無法實現(xiàn)教育功能。 問題四：自然角存在安全隱患。 （一）自然角中物品的擺放存在安全隱患。 （二）自然角中的種植物不利于幼兒學習。

　　二、自然角指導具體對策：

　　在幼兒園環(huán)境中應如何合理而有效地創(chuàng)設自然角環(huán)境，發(fā)揮自然角的教育功能；如何利用自然角環(huán)境設置，激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣呢？這一直是我們一線老師的困惑，每學期都創(chuàng)設自然角，卻沒有發(fā)揮太大的教育功能。因此我對幼兒園大班自然角的指導提出幾點對策：

　�。ㄒ唬┓e極關注、激趣導入--有效探索的啟動策略。

　　陶行知 "生活教育"理論①認為，生活是一部活的教科書。當年他創(chuàng)辦的曉莊師范就是"以宇宙為教室，奉自然作宗師"，"和馬牛羊雞犬豕做朋友，對稻粱菽麥黍稷下功夫"成了重要生活課程。皮亞杰的認知結構理論②認為，幼兒認識和智力結構的起源是物質的活動，他們必須通過實際操作感知或者依靠表象認識事物，因此幼兒的科學活動也必須是在與周圍事物的互動中完成的，教師必須積極關注幼兒真實的生活世界和日漸豐富的經驗世界，以積極關注生活作為基點，把其中富有"科學探索元素"的內容相機納入班級自然角，引導幼兒親自動手操作，不斷仔細觀察，積極展開科學探索活動，驗證已有科學知識，或者獲取新發(fā)現(xiàn)。"興趣是最好的老師"，幼兒尤其如此。心理學研究表明"兒童有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。"他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。蘇霍姆林斯基③也說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。"不過幼兒的探索欲望常常是稍縱即逝的，如不及時捕捉，那么就如過眼云煙，了無痕跡。所以利用班級自然角引導幼兒進行有效探索的啟動策略是積極關注幼兒的生活，及時激趣導入。