�。ǘ�）教師未能以尊重的態(tài)度對(duì)待祖輩家長與自己在觀念上的差異近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對(duì)孩子總是無原則的滿足，對(duì)孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護(hù)使孩子養(yǎng)成只能聽表揚(yáng)而聽不得批評(píng)的壞習(xí)慣。

　　祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)的變化以及家庭"4+2+1"模式的出現(xiàn)，退休在家的祖輩人都需更多地承擔(dān)起家庭教育的重?fù)?dān)。他們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴(yán)。許多祖輩家長不顧時(shí)代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點(diǎn)要求孩子，教給孩子過多的老經(jīng)驗(yàn)，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

　　在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現(xiàn)出家長與教師觀念上存在沖突的現(xiàn)象：

　　在中班的第二學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動(dòng)和他人講話，是一個(gè)性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經(jīng)常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，感覺這孩子有點(diǎn)自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺?shù)慕涣髋c溝通，得知家里對(duì)她一直是采取鼓勵(lì)式教育，什么事情都支持鼓勵(lì)她做。有一次，幼兒園舉辦一個(gè)說故事比賽，每個(gè)班級(jí)只選擇一男一女兩個(gè)孩子參加，她非常想?yún)⒓�，但是最后定下來是另外一個(gè)女孩，因?yàn)樵诟鞣矫鎰e人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現(xiàn)的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現(xiàn)在不讓她參加，我們家的孩子哪點(diǎn)比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說："這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。"其實(shí)整件事情和老師是否喜歡這個(gè)孩子無關(guān)，老師純粹是對(duì)事不對(duì)人，誰更優(yōu)秀就選誰，可能在以前的班級(jí)，陳心是班級(jí)里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺?shù)慕逃�方法（鼓�?lì)的有點(diǎn)過頭），造成她自我感覺良好的一種優(yōu)越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。從這件事上讓我認(rèn)為采用鼓勵(lì)法教育孩子是沒錯(cuò)，但是過度了就不好了，不僅達(dá)不到應(yīng)該有的效果，反而會(huì)有反作用。

　　而一些幼兒園教師在對(duì)待家長時(shí)也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的"專家"，認(rèn)為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學(xué)工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時(shí)，不自覺地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長交談。在我的實(shí)際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發(fā)生，例如，因?yàn)橛屑议L不配合教師的各方面工作，造成教師對(duì)家長的信任度降低，于是會(huì)取消原本可以進(jìn)行的一些活動(dòng)等等。試問，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導(dǎo)家長呢？

　　家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)家長態(tài)度可親，相信家長也會(huì)樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對(duì)著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當(dāng)?shù)亟o家長以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育呢？

　　三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對(duì)策（一）主動(dòng)取得家長的信任，加深理解，互相尊重如果在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，家長只對(duì)孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對(duì)孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對(duì)孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會(huì)成為紙上談兵。心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會(huì)提高。

　　我認(rèn)為在工作中，盡量主動(dòng)接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動(dòng)，主動(dòng)向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達(dá)到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實(shí)，每天的來園接待對(duì)老師而言就是一個(gè)取得家長信任的行為，加深對(duì)彼此的理解，又是一個(gè)互相尊重的好機(jī)會(huì)，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動(dòng)和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評(píng)價(jià)一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對(duì)于剛?cè)雸@的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時(shí)的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對(duì)待自己的孩子，無形之中更增添了對(duì)教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會(huì)覺得很放心，因?yàn)樾袆?dòng)最能說明事實(shí)。