（一）："拼盤"現(xiàn)象依然存在。"拼盤"是指"在名為綜合的課程中，仍然保持著相當(dāng)鮮明的分科痕跡"。事實上，多學(xué)科綜合課程因主題與兒童經(jīng)驗的聯(lián)系而自然拓展出各個學(xué)科，使各個學(xué)科與兒童所研究的主題發(fā)生緊密的聯(lián)系。而"拼盤"現(xiàn)象則是把各個學(xué)科簡單地拼接和相加．并看重從學(xué)科角度思考主題。

　�。ǘ�）：綜合課程的泛化現(xiàn)象。綜合課程的泛化現(xiàn)象表現(xiàn)為非綜合課程也冠以綜合課程之名，這也許是"為了綜合而綜合"的結(jié)果，也可能是對綜合課程概念的錯誤理解。以某幼兒園綜合課程的文本為例，其主題是某一植物，在主題網(wǎng)絡(luò)圖中可以很直觀地看到該主題活動的內(nèi)容：

　　從這一主題涉及的具體活動分析，這其實是關(guān)于某種植物的外形、用途、養(yǎng)護、種類等的專題課程，這些專題幾乎單一地囊括在科學(xué)學(xué)科范圍之內(nèi)，而并不涉及語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域或?qū)W科，更沒有把多種學(xué)科從各種形式加以綜合。但是，以主題的知識體系建構(gòu)課程及實施所謂的"綜合課程"似乎已經(jīng)成為一種思維定勢或慣性。這種思維定勢下的專題中心取向課程在本質(zhì)上并不是真正意義上的綜合課程，要為我們所謹慎和反思。"綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素。"這種把兒童當(dāng)作"專家"研究問題的課程更多地體現(xiàn)為學(xué)科課程或領(lǐng)域課程。   （三）：綜合作用不夠理想。

　　英國的J．B．英格拉姆曾系統(tǒng)地闡述了綜合課程的作用：

　　1、認識論的作用，這是關(guān)于知識方面的。綜合教學(xué)比分科教學(xué)更易于接受知識的變化，即知識的擴充、退化和破碎。綜合課程可以提供整體的觀點，既見樹木，又見森林。

　　2、心理學(xué)的作用．這是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的。綜合課程按照兒童的需要、興趣、好奇心和活動特點來編制的。比分科課程按邏輯的原則編制更有助于學(xué)習(xí)。

　　3、社會方面的作用，這是關(guān)于課堂間的相互影響、以及學(xué)校與社會問的聯(lián)系。分科教學(xué)不能鼓勵兒童間的合作，綜合教學(xué)既鼓勵合作，又不排斥競爭�？疾飚�(dāng)前幼兒園綜合課程的實施．每個層面的作用都有所涉及但都不夠充分。尤其是在第三個社會層面上。綜合課程應(yīng)該是全面的綜合，不僅有知識的綜合、學(xué)科的綜合、領(lǐng)域的綜合。還要尋求教師與教師之間、教師與兒童之間，以及兒童與兒童之間的真正合作。教師之間的交流、討論、合作有助于教師自身綜合知識和綜合素養(yǎng)的提高，"綜合化的程度和生命力有賴于教師們共同傳授和工作所能達到的程度。"教師與兒童之間的合作則反映了課程雙主體之間的互動。兒童與兒童之間的合作則是一種和諧的綜合學(xué)習(xí)方式之一，"孩子們在他們的日常生活過程中．相互學(xué)習(xí)一種總數(shù)可觀的知識．而且這種求知的途徑并不局限在學(xué)校里。這是一個有利于混合能力組教學(xué)的論據(jù)。它能很好地成為一種社會的綜合化形式，成為一種課程綜合化的自然的伴隨物。"

　　五、總結(jié)

　　綜上所述，在當(dāng)今的幼兒園課程中，課程整合更多的是作為一種教育理念滲入幼兒園的課程編制與實施過程中去的。怎樣將要教學(xué)生的內(nèi)容完美的融合到一日生活中，怎樣解決"拼盤"現(xiàn)象，還是值得我們關(guān)注的問題。

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