又如：在音樂(lè)游戲《蝴蝶找花》中，孩子們?cè)谝魳?lè)區(qū)相互合作，扮演小花和蝴蝶，討論自己扮演角色的表情和動(dòng)作，扮演花的幼兒有的認(rèn)為自己是花園里的花；有的認(rèn)為自己是開(kāi)在樹(shù)上的花；有的則覺(jué)得自己應(yīng)該長(zhǎng)在山坡上。而扮演蝴蝶的幼兒也表現(xiàn)出了各種不同的飛舞和與花兒交流的姿態(tài)，每個(gè)孩子在交流的過(guò)程中都表現(xiàn)自信，能主動(dòng)地表達(dá)想法和做法。然后他們通過(guò)角色互換進(jìn)行了進(jìn)一步的體驗(yàn)，在這樣的互動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了如何與人交流，合作以及與人協(xié)調(diào)，參加活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到大大提高。

　　四、切實(shí)有效的引導(dǎo)鼓勵(lì)提高幼兒的創(chuàng)造能力

　　雖然區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的有效手段，但自主不等于放任自流，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，成為一名合作者、支持者和引導(dǎo)者。游戲幼兒是否感興趣；孩子們是不是在有目的地進(jìn)行游戲；與材料的互動(dòng)和與同伴的互動(dòng)情況怎樣，特別是幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造性思維的火花是否能被及時(shí)捕捉并得到進(jìn)一步的提升，從而使幼兒的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮，這都需要教師的介入與引導(dǎo)。在音樂(lè)區(qū)中幼兒創(chuàng)造能力的提高同樣需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

　　如：在幼兒能想出與他人不一樣的動(dòng)作或表達(dá)出對(duì)音樂(lè)不同的感受時(shí)，我們會(huì)用"你真棒！""你想的和別人不一樣，真特別！""你有新的創(chuàng)造，太好了！"等肯定的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)他，并用"你還能想出更多嗎？""還可以怎樣會(huì)更好呢？"等來(lái)幫助幼兒進(jìn)一步擴(kuò)散思維，推動(dòng)幼兒創(chuàng)造思維的深入。對(duì)于一味模仿跟從他人的幼兒，我們多說(shuō)"相信你能行""讓我們來(lái)試一試"一類的話，并根據(jù)實(shí)際情況給予一定的提示或暗示，調(diào)動(dòng)起他們的創(chuàng)造力。

　　在音樂(lè)區(qū)中，教師可以根據(jù)每個(gè)幼兒的情況采取不同的方法和給予不同的指導(dǎo)，多鼓勵(lì)、多接納、多欣賞，讓能力弱的幼兒積極表現(xiàn)自己，獲取成功感；對(duì)于富有探索精神的幼兒及時(shí)加以肯定，使其剛萌發(fā)的創(chuàng)新意念得以延續(xù)和發(fā)展。

　　幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿�卻是巨大的，我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而音樂(lè)區(qū)作為一座橋梁，能有效架起幼兒創(chuàng)造力發(fā)展之路，我們應(yīng)重視并運(yùn)用起來(lái)，為未來(lái)人才的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。