打破班級界限，幼兒玩伴多了，活動器械多了，提高了活動興趣，但同時也容易產(chǎn)生矛盾。如：大多數(shù)幼兒喜歡大型滑梯，他們常常是蜂擁而上，擠作一團，針對這種情況，我們教師抓住契機，對幼兒進行隨機教育，使幼兒在活動中產(chǎn)生公德意識和規(guī)則意識，玩大型玩具時，大家要排好隊，一個一個挨著上，如果有誰夾塞，就會受到排斥，小朋友跌倒了，大家把他扶起來，幫他拍拍土，因此，打破班級界限開展戶外活動，對促使幼兒學(xué)會同伴友好合作，互相幫助，學(xué)會忍讓、等待、與他人輪流活動，并具有一定的責(zé)任感、進取心及集體意識等有很大的幫助。為培養(yǎng)幼兒良好的社會適應(yīng)能力以及良好的個性品質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

　　3.注重個體差異，因材施教，循序漸進，激發(fā)幼兒的成就動機。

　　所謂成就動機是指一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力求取得成功為目標(biāo)的動機，成就動機可促使幼兒積極努力克服困難，力求上進，教師應(yīng)尊重幼兒的獨立性，鼓勵他們做事的欲望和興趣，幫助他們盡早獲得成功經(jīng)驗，體驗到成功的快樂。混齡活動中，幼兒年齡不同，發(fā)展水平不同。同時由于受遺傳、環(huán)境等因素的影響，同一年齡段的幼兒，在體育活動中的表現(xiàn)也存在著明顯的差異，同一條平衡木，動作發(fā)展好的幼兒可以很順利地頭頂沙包走下來，而對那些平衡發(fā)展稍遜的幼兒則不能很好地完成任務(wù)，幼兒得不到成功的體驗，久而久之就會失去對體育活動的興趣，從而不愿參加體育鍛煉，這對幼兒的發(fā)展是非常不利的，這就使我們教師在混齡活動的具體組織指導(dǎo)中，在面向全體的同時，注重個體差異，因材施教。使每個幼兒在自身水平上都得到提高，體驗到了成功的快樂和滿足。

　　陳鶴琴先生說過："小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。"他主張給孩子游戲的機會，通過游戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展 。每一個孩子都有無限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進他們的全面發(fā)展。