如在認(rèn)識蚯蚓后，幼兒知道了蚯蚓有再生的功能，將一條蚯蚓切成兩段過一段時間便會長成兩條蚯蚓來，幼兒對此特別感興趣，對蚯蚓的再生功能感嘆萬分，于是提出了建議我們將蚯蚓切成四段它能不能長成四條蚯蚓來呢，如果這樣的話，就太神奇啦，為了滿足幼兒的這一愿望，我就帶他們做了這個實驗，孩子們天天到放蚯蚓的盆邊去觀察，為了能讓蚯蚓長得快些，還在泥土上撒了許多蚯蚓愛吃的食物，過了一陣后，孩子們打開盆一看，四段蚯蚓變干了，雖然孩子們大失所望，但他們因此也知道了蚯蚓的再生功能也是有效的。

　　三、樹立正確的創(chuàng)新理念，允許孩子犯錯誤創(chuàng)新是孩子前所未有的行動，在參與活動的過程中，許多孩子都可能會因種種原因而犯這樣那樣的錯誤，大人不能因此而對孩子大加斥責(zé)，甚至因此而對孩子做出種種限制，剝奪孩子動手、動腦的機會。比如：有的孩子為了看看玩具里面究竟是什么，而把新買的玩具給拆壞了。又如：幼兒有種子泡在水里能發(fā)芽、長大的經(jīng)驗，他會形成“小花瓣泡在水里也能長大”這樣的假設(shè)，于是，有的幼兒就將花瓣放在了水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)花瓣并不能長大而是腐爛了，如果那時你讓孩子們將花瓣從水中撈起來那么孩子便失去了一次探索的過程，就不會明白花瓣在水中不能發(fā)芽長大的道理。再如我們老師常常教育幼兒喝開水長得好，有的幼兒就會給花、樹木澆開水，結(jié)果花給燙壞了，樹木給澆得枯萎了，這些都是由幼兒思維的具體形象性所派生出來的。幼兒的這些發(fā)展特點決定了他們不可能獲得真正的科學(xué)知識和科學(xué)概念。因此，作為教師要以“兒童化的思維”方式去理解幼兒，接納幼兒對周圍事物不同于成人的“獨特但非科學(xué)性”的認(rèn)識和想法，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過探究獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗。一味的懲罰只能阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，大人在耐心地給孩子講明道理的同時，應(yīng)該對孩子的這種探索精神予以肯定和鼓勵。

　　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，這是人民教育和創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言，從中足見創(chuàng)造是無處不在、無人不備的，創(chuàng)造力人皆有之，關(guān)鍵在于早期開發(fā)和后天培養(yǎng)，我們一定要抓住幼兒期這個創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵期，充分利用科學(xué)探索活動的有利時機，讓幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。