學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)歷程的一個(gè)必經(jīng)階段，培養(yǎng)著孩子良好的行為習(xí)慣和對(duì)參加各種活動(dòng)的興趣以及動(dòng)能力，使其身心和諧發(fā)展。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體制的改革，農(nóng)村學(xué)前教育也就越來(lái)越受到關(guān)注，農(nóng)村的幼兒園和學(xué)前班便也如雨后春筍般破土而出。

　　一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要性

　　發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育尤其是中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育是新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定的工作重點(diǎn)。我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育普及率低、發(fā)展滯后,與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)。普及學(xué)前教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口都在農(nóng)村。九年義務(wù)教育的普及使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的要求更加強(qiáng)烈。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更牽系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。是基礎(chǔ)教育的基石，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。

　　隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村學(xué)前教育近年來(lái)發(fā)生了一些重要變化,突出地表現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女接受學(xué)前教育的需求日益增加和龐大的農(nóng)村留守學(xué)前兒童群體形成兩個(gè)方面。

　　二、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀分析

　　農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了一定程度的發(fā)展，但卻普遍存在著許多缺憾：

　�。ㄒ唬┺k園缺乏應(yīng)有的規(guī)范

　　近年來(lái)，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差,租用一些民房或陳舊的閑置房,不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋,數(shù)量有限,向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高,但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行一人包班制,根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額,而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重,有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40-50名幼兒,為教師管理造成許多不安全隱患。

　　社會(huì)力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來(lái)諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\(yùn)動(dòng)器械和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設(shè)施,缺乏消防安全設(shè)施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園說(shuō)是為了方便家長(zhǎng)，但也為了爭(zhēng)奪生源，上下學(xué)基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點(diǎn)半左右開始一直接到上午九點(diǎn)前后結(jié)束，下午三點(diǎn)半前后開始送回家一直要送到五、六點(diǎn)以后才完，幼兒的在園時(shí)間相差很大，且不說(shuō)早上6點(diǎn)前后接來(lái)的幼兒從睡眼朦朧中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴(yán)重超載，各地時(shí)有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學(xué)前教育的教育行政管理部門，整日提心吊膽。

　　（二）幼師隊(duì)伍素質(zhì)尚需提高

　　在農(nóng)村任教的幼師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)能力較差。目前在職幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然還行，但是原始學(xué)歷為中專幼師專業(yè)的只是少數(shù)，大多數(shù)的合格學(xué)歷均是通過(guò)函授、自考、電視中專等渠道取得的。還有，部分幼兒園由于經(jīng)費(fèi)不足，只好臨時(shí)聘請(qǐng)工資要求相對(duì)較低的社會(huì)青年，這部分人員素質(zhì)偏低，短時(shí)間內(nèi)難以勝任工作。由于他們的工作是臨時(shí)性的，而且缺少醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障。工資也是由業(yè)主敲定標(biāo)準(zhǔn)，所以，這些在農(nóng)村幼兒園上班的臨時(shí)幼兒教師沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，更談不上事業(yè)心與責(zé)任感。2001年，國(guó)家新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)均提出了新的更高的要求，就目前幼兒教師現(xiàn)狀來(lái)看，從教育理念到教育行為到教師本身的素質(zhì)距要求相差甚遠(yuǎn)，幼兒教師培訓(xùn)渠道窄，難以滿足日益發(fā)展的各類幼兒園所需要，幼師隊(duì)伍后備力量明顯不足。幼師隊(duì)伍素質(zhì)尚需提高

　�。ㄈ�）學(xué)前教育存在小學(xué)化現(xiàn)象。

　　農(nóng)村學(xué)前教育受基礎(chǔ)教育和義務(wù)普及教育的影響，部分家長(zhǎng)望子成龍心切，為了迎合這些家長(zhǎng)的心理要求，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重而且普遍，主要表現(xiàn)在；一是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，許多幼兒園都隨意把小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園；二是教學(xué)形式小學(xué)化，按照小學(xué)班級(jí)授課的形式給幼兒講課，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，并且大多數(shù)教師素質(zhì)偏低，教學(xué)不規(guī)范。使幼兒養(yǎng)成了一些到小學(xué)很難改掉的不良習(xí)慣；三是管理模式小學(xué)化，部分園長(zhǎng)和教師教育觀念陳舊，按照小學(xué)的管理模式對(duì)教師和幼兒提出要求，缺少幼兒園和小學(xué)銜接的有效探討。