可是，孩子在園的好習(xí)慣到了家里似乎就"忘"了。其原因，除了孩子的習(xí)慣具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)外，主要還在于家里家長(zhǎng)在家沒(méi)有制定嚴(yán)格的規(guī)范。即使制定了一些規(guī)定，也由于父母嬌寵慣養(yǎng)，規(guī)定往往難以執(zhí)行，而這些規(guī)定一旦破例，便會(huì)前功盡棄，良好的習(xí)慣再也難以形成了。所以，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，要做到有效的家園溝通，延續(xù)幼兒園的某些常規(guī)制度，家園配合、協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到新習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。要培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，制止和消除不良行為，父母還必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)、肯定與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等強(qiáng)化手段。

　　四、堅(jiān)持以愛(ài)為本、建立信號(hào)機(jī)制

　　在現(xiàn)實(shí)工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有些老師說(shuō)："快去洗手，吃點(diǎn)心"，"上課要坐端正"，"不要亂丟玩具"等簡(jiǎn)單的句子，這些句子可能已經(jīng)習(xí)以為常，但細(xì)細(xì)回味，發(fā)現(xiàn)命令的口吻太強(qiáng)烈，孩子遇到這些問(wèn)題沒(méi)有自己的思考，沒(méi)有樂(lè)趣，只是簡(jiǎn)單地按照老師的命令極不情愿地執(zhí)行，并沒(méi)有內(nèi)化為孩子的自覺(jué)行為，只是在外界壓力下暫時(shí)的被動(dòng)行為，這樣的常規(guī)培養(yǎng)并不是我們想要的。所以，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，我們要采用幼兒容易接受的方式進(jìn)行，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)讓他們慢慢的接納和信任，讓"愛(ài)"成為情感互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，讓他們感受到平等、滿足和尊重，在愛(ài)的氛圍里學(xué)習(xí)幼兒園的多種規(guī)則，讓他們輕松愉快地接受并遵守幼兒園的規(guī)則。

　　我們還在長(zhǎng)期的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)踐中以方便、統(tǒng)一、易實(shí)施為基礎(chǔ)，堅(jiān)持使用多種信號(hào)機(jī)制，建立班級(jí)常規(guī)文化，主要有：1、口頭指令信號(hào)。通過(guò)口頭指令信號(hào)，直接告訴幼兒該做什么；2、鈴鼓信號(hào)。鈴鼓可以產(chǎn)生豐富的節(jié)奏變化，可快可慢，可輕可重，可敲可搖，在它的多種變化中，培養(yǎng)孩子的注意力，解放老師的嗓子，更可以達(dá)到培養(yǎng)幼兒多種良好習(xí)慣的目的；3、音樂(lè)信號(hào)。在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中播放音樂(lè)，讓孩子在輕松、優(yōu)美的音樂(lè)聲中產(chǎn)生愉悅、飽滿的情趣，并逐步知道聽(tīng)到某一樂(lè)曲，就明白該干什么。這樣，一方面可以讓孩子熟悉大量的歌曲和樂(lè)曲，享受音樂(lè)的熏陶，另一方面，在輕松愉快的氛圍里接收特定的信號(hào)，形成良好的習(xí)慣；4、肢體語(yǔ)言信號(hào)。老師可使用自身的肢體，做出不同的動(dòng)作，用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對(duì)話。如隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，老師通過(guò)不同的手勢(shì)可以讓幼兒完成不同的動(dòng)作。

　　有位名人說(shuō)："人的悲劇是性恪的悲劇"，這名言揭示了性格在人的一生中的決定性作用。而性格形成依賴于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣積累，從這個(gè)層面，可以看出良好的習(xí)慣在人生的重要性。但習(xí)慣不是一朝一夕的事，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。