二、開展系列早期閱讀活動，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構造規(guī)律。

　　早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標應能初步認識、了解文字和畫面的對應關系，愿意辨認漢字，因此，本學期我班圍繞此項目標開展了系列活動，讓幼兒對漢字的結構有進一步的了解與認識。

　　1、日常生活中的拆字游戲：

　　課余飯后，我有意識地安排了一些拆字游戲，如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開，在幼兒理解其造型意義后加以復合，并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構成，如"我"字，在介紹給小朋友時，我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌"斜斜一個點，長長一根線，我找小勾子，用手抓抓緊，我用大勾子，用手抓抓牢"，上面加個點，我就站得好，幼兒根據兒歌進行了"我"字的"畫畫活動"幼兒寫畫的過程，完全不似在寫什么字，而是象念兒歌畫小貓一樣，用心描繪著這樣一幅畫，在裝訂幼兒畫紙時，題為"我的畫"的封面設計滿足了幼兒的自編自畫心理，突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。

　　2、集體教育活動中的系統(tǒng)引導：

　　集體教育活動中的漢字展示，是識字教育中一個重要的手段，它通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字，使幼兒對漢字的結構有一個明確的了解，能夠初步感受漢字的造型特點，因此，在本學期的早期閱讀"三點水"活動中，我制訂出了：（1）教會幼兒認讀漢字：海、浪、汗、淚、沙等，使幼兒知道以"三點水"為編旁的漢字均與水有關的。（2）使幼兒根據"三點水"的字結構進行發(fā)散性思維，歸納、復習漢字內容。（3）讓幼兒體驗與漢字系統(tǒng)交往的快樂情感這三個目標。并采用了字畫形結合的直觀設計，使幼兒了解有三點水的漢字都跟水有關，啟發(fā)幼兒想象，你還見到哪些字有"三點水"，幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外，還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字，在其它早期閱讀"足"字旁的漢字，"草"字頭的漢字等活動中，幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無一不顯示出漢字對于大班幼兒的吸引力。

　　三、提供幼兒實踐的條件，使他們獲得成功體驗。中國教育資源站顯然，對于本項活動的最終目標并不是在一年內讓幼兒識多少個字，而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任，因此，這里的識字教育是為幼兒自己獲取知識，增強其閱讀能力提供的又一項工具性幫助，有了對漢字良好的辨認能力，幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊中去討論、想象，從而能習得一些方法，積累一些經驗，在強調幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視，一個能說會道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個不起眼的小娃娃能告訴目不識丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號告訴他們是某某，這是我的畫，龜兔賽跑，這些圖書是我們自己畫的，當一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時，連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起"是我自己畫的！"多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認識的字，還真不簡單呢！

　　綜上所述，幼兒識字教育在促進幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用，但幼兒畢竟和成人不同，他們根本不用像成人那樣去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內部結構及其關系，而是把一個個的漢字，當成一個一個完整的由若干線條組成"圖形"來識記的，當這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們全然不知。相當一部分識字來自于幼兒對圖形字體的無意記憶，如何正確加以引導，讓幼兒識字教育擁有更加廣闊的前景，使其最終為幼兒早期閱讀進行有益引導，這一切還需要更多探討和學習.