二﹑把握興趣點(diǎn) 教師要參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問(wèn)題。

　　抓住興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在一次觀察 菊花的活動(dòng)中，我們無(wú)意中捉到了一只蝴蝶，孩子對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們拿花和草給蝴蝶吃，并且把它養(yǎng)了起來(lái)�？墒菐滋旌�，蝴蝶死了。孩子們?cè)陔y過(guò)之余，感到很奇怪：我們喂蝴蝶東西吃了，為什么它還會(huì)死了呢？它到底吃什么呢？我及時(shí)抓住了這次機(jī)會(huì)，和幼兒一起討論起了“蝴蝶吃什么？”的問(wèn)題。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說(shuō)：“蝴蝶吃葉子和草。”有的說(shuō)：“喝花上的露水。”有的說(shuō)：“吃蜂蜜。”還有的說(shuō)：“它吃玉米葉子。”這些只是幼兒最初級(jí)的認(rèn)識(shí)，他們憑自己的想象尋找出了答案。并且都認(rèn)為自己的最正確。這時(shí)，我沒有及時(shí)把正確答案告訴幼兒，而是給幼兒留了一個(gè)小問(wèn)號(hào)：到底誰(shuí)的答案對(duì)呢？正如皮亞杰所言：教師應(yīng)站在一邊靜靜地等待一會(huì)兒，給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，而后你的教學(xué)就可能不同于平常。果然，幾天后幼兒紛紛找回了答案，他們自然也知道了：原來(lái)蝴蝶喜歡吃蜂蜜。教師在發(fā)現(xiàn)了幼兒興趣后，要幫助幼兒保持興趣，并且讓幼兒在興趣的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。教師要時(shí)刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 其次，教師要積極關(guān)注幼兒，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育，而不是傾瀉式的灌人。

　　三﹑探究深入點(diǎn) 即用適時(shí)機(jī)會(huì)，把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高的層次。

　　幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較有限，探索較多停在表面上，而且探索行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打電話可聽到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，即使有很多問(wèn)題在教師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是謊誕離奇的，教師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這時(shí)教師就要對(duì)幼兒點(diǎn)撥﹑捕捉教育的最佳時(shí)機(jī)。如當(dāng)幼兒對(duì)動(dòng)物的探索停在外形上時(shí)，教師就要尋找“放大鏡”，把孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)動(dòng)物內(nèi)部奧秘的問(wèn)題上。 當(dāng)然，在師幼互動(dòng)探索的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意把握一個(gè)度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是教師要在孩子動(dòng)了腦筋而問(wèn)題不得解決時(shí)再行啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)善于類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來(lái)的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動(dòng)的時(shí)候，教師要提供一個(gè)充分的“活”的空間，給予幼兒自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　四﹑挖掘閃光點(diǎn) 即用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，活動(dòng)中的互動(dòng)展現(xiàn)幼兒的主體性。

　　在一次戶外活動(dòng)中，一群孩子對(duì)向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺(tái)階上閑聊。這時(shí)，超超小朋友無(wú)意的將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會(huì)自己滾回來(lái)，他們一下來(lái)了興趣，在幾次嘗試過(guò)程中，孩子們又“發(fā)明”了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動(dòng)情緒又趨高漲，當(dāng)一個(gè)孩子想出與眾不同的玩法時(shí)，我就說(shuō)：“真好玩，我來(lái)向你學(xué)吧！”以鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動(dòng)中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，我適時(shí)的讓幼兒參與，引導(dǎo)他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？遇到什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？你是怎樣解決？等方面的問(wèn)題進(jìn)行想想、說(shuō)說(shuō)，再請(qǐng)幼兒共同討論。讓幼兒參與評(píng)價(jià)，促使他們學(xué)習(xí)獨(dú)立的對(duì)事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識(shí)�！毒V要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平﹑能力﹑經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。每一個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望，當(dāng)他千辛萬(wàn)苦完成自己的活動(dòng)后，如果教師對(duì)孩子的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚奇﹑興趣﹑欣賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時(shí)，也有助于形成幼兒良好的自我意識(shí)，進(jìn)而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。