小班的孩子處于涂鴉后期，是向單線條繪畫過渡的關鍵時期，需要成人給予有效的指導和幫助。而教育不僅僅是教師的事，更多的教育工作和教育契機需要為數(shù)更多的家長們來進行和把握，因此，只有家園合作，才是最有效的方法。為了更顯著地提高幼兒對繪畫活動的興趣，我和小3班的家長們一起進行了一些嘗試。

　　一、 與家長交流，摸清本班幼兒的實際繪畫水平。

　　作為教師，對自己的幼兒首先要做到了解，尤其是要針對自己的研究方向，掌握班級的實際情況。

　　一方面，我提供操作材料，通過觀察、收集來了解幼兒的實際繪畫水平；另一方面，通過家長來了解。

　　家長會那天，我利用間隙特意談及孩子們的繪畫，沒想到引起了家長們的強烈反響，有些家長希望自己的孩子能通過繪畫來修身養(yǎng)性，陶冶情操，優(yōu)化氣質(zhì)，但都急于孩子們“坐不住”、“沒耐性”、“畫不好”以及“不知道怎么辦”。也有小部分的家長認為自己的孩子對繪畫有強烈的興趣，并能畫一些東西了。介于這兩種情況，我覺得這些家長們有良好的本人素質(zhì)基礎，也有和教師一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。這正是進行家園合作的最佳契機。 于是，我即興地提出幾個問題讓家長思考。

　　1. 你家里有孩子繪畫的工具嗎？

　　2. 你的孩子會握筆嗎？

　　3. 孩子握筆的姿勢正確嗎？

　　4. 你的孩子是主動想畫畫的嗎？

　　5. 孩子第一次畫的畫你還記得是怎樣的嗎？

　　6. 孩子畫畫時你能陪在他身邊嗎？

　　7. 孩子把畫好的作品給你看時，你的態(tài)度是肯定多還是否定多？

　　8. 你能不能經(jīng)常讓孩子觀察一些美的事物？

　　這些問題的提出讓許多家長啞口無言，后來了解到，有的家里給孩子的繪畫工具是一支圓珠筆和一張廢物利用的紙，有的買了很高檔的繪畫工具卻不知怎樣使用，有的孩子從不會握筆，只會用手抓，有的根本不記得孩子什么時候會畫畫的，有的總是這樣評價孩子的作品：“你畫的是什么呀？一點也不象。”……當然也有個別的家長能運用正確的教育方法，但總是收效不大。

　　從家長的言談中，比較全面地了解到孩子們現(xiàn)階段所處的水平，就可以有的放矢地進行培養(yǎng)和指導。

　　二、 讓家長了解，孩子在集體中處在哪一層次。

　　很多時候會出現(xiàn)這樣的情況：孩子的繪畫水平明明沒有達到該年齡段的要求，家長卻沾沾自喜地認為自己的孩子畫的很好，或者是相反，孩子的繪畫水平在同齡兒童中已屬領先，但家長卻仍不滿足，認為還應該畫地更好一點。這都是由于家長們不了解幼兒的年齡特征卻望子成龍所造成的。

　　教師雖希望每一位家長都能清楚地了解幼兒的年齡特征，但也不可能做到面面俱到，我們只能利用家長會、家園之窗、來園離園活動與家長進行交流，向他們介紹一些幼兒的身理心理特征。但最有效的是直接利用孩子們的畫。

　　“無聲勝有聲”，家長們從我班教室“我眼里的世界”中得到了很多啟發(fā)。早晚接送的時侯總有家長圍在那里彎腰觀望，對孩子們還要一張張畫點著問：“哪一張是你的？”“你看人家畫的多好！回家后要努力。”“你畫的比上一張好多了。”……無須教師再三地叮囑家長，只要看了孩子們的畫，家長們都很自覺地開始起重視家庭教育了。

　　“我眼里的世界”也很清晰地反映出幼兒在繪畫上兩極分化的特點。有將近超過一半的幼兒畫的畫能符合小班幼兒的年齡，甚至有個別超常的，但還有四五個幼兒連握筆都困難，更不用說畫了，因而家長們也是幾家歡喜幾家愁。

　　三、 和家長合作，培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣。