21世紀需要高智力，高創(chuàng)造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創(chuàng)造力的開發(fā)關鍵期，人的創(chuàng)造力的開發(fā)將成為空談。因此，創(chuàng)造力的開發(fā)要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以后的智力發(fā)展奠定良好的基礎，尤其是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維不僅對幼兒當前的認知和發(fā)展有很大作用，也可以為將來的創(chuàng)造性活動奠定基礎。更好的適應社會發(fā)展的要求。

　　幼兒園教學活動中，對幼兒進行創(chuàng)造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發(fā)現了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不利因素：

　�。ㄒ唬┙處煹膭�(chuàng)造意識不強幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創(chuàng)造性思維方式。在平時，對于幼兒的創(chuàng)造思維表現置之不理。

　�。ǘ�）教育內容不利于促進幼兒發(fā)展也有些教師對創(chuàng)造性思維活動認識比較片面，為了培養(yǎng)創(chuàng)造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。

　�。ㄈ�）幼兒缺少動手機會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。

　　二、對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不利影響1、限制幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展教師的創(chuàng)造意識直接影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)造性的教師，培養(yǎng)不出具有創(chuàng)造思維的孩子；具有創(chuàng)造意識的教師，會把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養(yǎng)成愛觀察、愛發(fā)現、愛思考的好品質。

　　2、影響兒童的思維習慣的培養(yǎng)教育內容是否促進幼兒發(fā)展是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發(fā)展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發(fā)展之說。所以，教師的選材是非常重要的。

　　2、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創(chuàng)造。幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發(fā)現、創(chuàng)造。

　　三、 我們的對策及做法（一）提高教師自身的創(chuàng)造意識要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的兒童，必須有創(chuàng)造性的教師，美國學者史密斯認為：“所謂創(chuàng)造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨創(chuàng)見解，能夠發(fā)現行之有效的新的教學方法的教師。

　　1、加強學習理論知識，運用于實際工作中。

　　教師創(chuàng)造力的高低對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)理論，對創(chuàng)思培養(yǎng)的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。

　　2、  創(chuàng)造教育活動富于幼兒一日活動之中。

　　教師具有創(chuàng)造力，直接影響幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環(huán)境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發(fā)現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。