俗說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師家長的言傳身教，以身作則是不夠的。孩子的興趣已否，決定了孩子學習的積極精神。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預設”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗。能適應于幼兒發(fā)展的活動。如何發(fā)現(xiàn)與滿足幼兒的直接興趣和激發(fā)幼兒的間接興趣，就此我結(jié)合工作談談幾點。

　　一、參與幼兒活動發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒直接興趣1、做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。

　　在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應隨著孩子的這一興趣引導孩子們進一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著，此時教師正忙著組織幼兒選擇自己喜歡的分區(qū)活動，結(jié)果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么興趣去分區(qū)活動中玩。這時教師十分著急，就嚷嚷著說：“快點到別處去玩，別擠在一塊了。”可沒有幾個孩子聽見老師說的。如果這時能夠在組織教學的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。從中引導許多有意義的探究課題。當孩子討論蛋是生的還是熟的時，教師可用簡單的小實驗如旋轉(zhuǎn)紅蛋看蛋的轉(zhuǎn)速與生蛋的轉(zhuǎn)速有什么不同？教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢？這樣既有利于調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學主題。如“蛋是從哪來的？蛋有什么作用？雞媽媽怎樣孵小雞？”等教育活動。

　　在實踐活動中，幼兒對自己感興趣的活動會表現(xiàn)出異常激動和專注的神色，而對自己不喜歡的活動往往注意力不集中。因此在活動中，教師應積極關注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機，引領他們?nèi)�尋找活動的興趣。

　　2、跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機，拓展孩子的知識。

　　在活動中，教師可采用延伸幼兒興趣而生成教育，在追蹤幼兒行為時，教師對幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對其先前和后繼的行為進行追蹤，在這個過程中，有時會意想不到把捕捉“生成”教育的契機。如課間活動時，老師發(fā)現(xiàn)有位孩子手里捧著“可惡的小蟲子”回到活動室，正想批評之際，忽然發(fā)現(xiàn)許多孩子渴求的眼神，老師便問：“這些‘東西’是哪里來的？”孩子們說，“在草地里捉到的。”這時老師才明白在自由活動時，許多孩子跑到草地角落忙著研究的是小蟲子，于是老師引導幼兒把有關的活動繼續(xù)深入地開展下去，生成昆蟲的種類名稱、生活習性、收集昆蟲標本、昆蟲圖片資料等等活動。

　　二、注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣1、在教育活動中應注重趣味性、真實性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合。

　　教師在為幼兒創(chuàng)設趣味的活動情境時，使他們“身臨其境”，在活動氣氛中產(chǎn)生興趣。因為在活動中大量具有生動、直觀、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，例如如何開展“尋寶”探險活動，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過“山地”，越過“小河”，走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。