3、個(gè)別教育，幫助他們走出不敢發(fā)言的心理誤區(qū)。

　　在班中總有部分幼兒不愛舉手發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言，通常也是“點(diǎn)”而不發(fā)或支支吾吾一言難發(fā)。久而久之，這些幼兒就可能成為活動中被話語權(quán)遺忘的角落。其實(shí)這些幼兒往往擁有很多知識，他們的大腦仿佛是一座有待開發(fā)的智慧寶藏，而這些寶藏就埋藏在他們沉默的大山之下。造成這種情況的因素有很多，有些人之所以說話太少，也許是一兩次發(fā)言失敗的經(jīng)歷造成了他們的發(fā)言恐懼，也許是當(dāng)初發(fā)言的熱切愿望受到冷落挫傷了他們的積極性，或者是因?yàn)樗麄儾缓茏孕牛�不能肯定自己說話的內(nèi)容是否有價(jià)值，是否能為聽眾贊同、欣賞；或者是因?yàn)槿狈φZ言表達(dá)能力而不知該如何表達(dá)；或者是天生的羞澀使他們不愿在大眾場合說話。不管怎樣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象對教學(xué)、對幼兒個(gè)人的成長都是非常不利的。它不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)參與意識，不利于培養(yǎng)幼兒的積極思維，不利于提高幼兒的公眾演說技能，不利于營造良好的活動氣氛，影響了師生之間以及同伴之間的交流，教師取得預(yù)期的教學(xué)效果。

　　而不發(fā)言的同伴會因此失去許多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，甚至因而形成自卑的心理。因此，我特別注意這種不正常的現(xiàn)象，在教學(xué)中加強(qiáng)對他們的關(guān)注，采取必要的措施，給這些孩子以幫助。首先為幼兒提供一個(gè)寬松的說話環(huán)境，讓幼兒作為一個(gè)平等的學(xué)習(xí)主體參與討論。我作為活動的組織者，應(yīng)以討論的平等主體加入師生之間的對話和交流。以兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體主動性的寬廣胸懷給每個(gè)人開發(fā)生命的空間，給幼兒的不同見解留下空間，讓每個(gè)幼兒都加入教學(xué)的整個(gè)過程。其次，通過贊揚(yáng)引出談話，然后提問。在活動中每一個(gè)幼兒都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識，都有一定的表現(xiàn)欲，有希望和被人接納被人欣賞的強(qiáng)烈愿望。我班的居鑫宇，他非常內(nèi)向和害羞，有一次為了鼓勵他發(fā)言，我有意將他在活動區(qū)中幫助謝傳健耐心、細(xì)致地將很難的拼圖“恐龍王國”拼完成的事例在活動前表揚(yáng)了一番，并提出了恰當(dāng)?shù)钠谕��?ldquo;老師相信，他以后在活動中也都能積極、主動地參與了，因?yàn)檫@么難的拼圖都拼完成了，還有什么比它更難嗎？”我明顯看到居鑫宇用堅(jiān)定的目光望著我點(diǎn)了點(diǎn)頭。在以后活動中我果然看到了居鑫宇努力地舉手，大膽地發(fā)言，雖然他的語言表達(dá)不是很連貫，但他從每一次的發(fā)言后老師鼓勵的話語和肯定的眼神中，感受到了自己的進(jìn)步。還有對于這些幼兒，起先可以為他們設(shè)計(jì)一些相對容易的簡單會話、問題，讓他們體會到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們克服羞怯的心理。從而幫助幼兒樹立發(fā)言的信心。另外，對于這些幼兒，我主要采用鼓勵和個(gè)別交談相結(jié)合的方法，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言。如我班的薛雨婷，總是不敢發(fā)言，我首先仔細(xì)觀察她的一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)，如她跳舞跳得非常棒，我便經(jīng)常在集體面前和家長面前大大地表揚(yáng)她，幫助她在集體面前慢慢樹立自信。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她有一次舉手了，我馬上請她發(fā)了言，雖然由于緊張?jiān)捳f得不夠完整，但我還是大大地表揚(yáng)了她，并鼓勵其他不敢發(fā)言的幼兒，不要怕，只要說了就是成功！在及時(shí)表揚(yáng)的后，我還利用課間和她交談，對她說“你今天的發(fā)言真好！其實(shí)發(fā)言并不難，只要你聽了，動腦筋了，就都能回答好的！”在接下來的活動中，我有意給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，從簡單的問題開始，讓他們逐漸從發(fā)言中樹立自信，將積極發(fā)言的習(xí)慣進(jìn)行到底。

　　通過我和班中幼兒一學(xué)期的努力，現(xiàn)在，在學(xué)習(xí)活動中每個(gè)幼兒都能積極思維，主動舉手發(fā)言，而且發(fā)言時(shí)個(gè)個(gè)露出自信的神情，不管發(fā)言效果如何，大家都會表示出理解和鼓勵，活動效果也得到了明顯提高。