幼教界關(guān)于引導(dǎo)和培養(yǎng)男教師的必要性在理論上已有共識(shí)，但目前我國(guó)幼兒園男教師仍屬稀缺資源，需求缺口很大。以江蘇省為例。2012年該省教育廳新聞發(fā)言人稱(chēng)，目前該省幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)比例平衡依然嚴(yán)重，男女教師性別比達(dá)到1:99，若要實(shí)現(xiàn)為全省每所公辦幼兒園培養(yǎng)1名男教師的目標(biāo)，以全省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每年招收300男生計(jì)，需要14年。另一方面，在崗男教師的職業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)也是亟待解決的問(wèn)題。有研究性報(bào)告表明，湖北省實(shí)驗(yàn)幼兒師范學(xué)校首屆40名男生1995年畢業(yè)時(shí)被各幼兒園爭(zhēng)相錄用，但十多年后，這批男教師中跳槽者已超出35人。可以說(shuō)，目前，怎樣培養(yǎng)男教師已成為困擾幼兒園的一大難題。

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)新手教師發(fā)展成為優(yōu)秀教師乃至專(zhuān)家型教師的過(guò)程。

　　華夏童年國(guó)際幼兒園尤其注意吸收剛畢業(yè)的男幼師。正所謂，教育能力的提升離不開(kāi)實(shí)踐，鍛煉機(jī)會(huì)的適度傾斜顯然是支持男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略之一。“多給予機(jī)會(huì)”不但可以促進(jìn)男教師專(zhuān)業(yè)技能的提高，還可以讓男教師產(chǎn)生“受重視”和“被尊重”的感覺(jué)。當(dāng)然，機(jī)會(huì)的傾斜與男教師感受到的壓力又常常是有聯(lián)系的，所以，園長(zhǎng)要把握好分寸，這里實(shí)際上又涉及幼兒園管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)了。

　　對(duì)于幾乎由女性一統(tǒng)天下的幼兒園工作環(huán)境，男教師入職之初往往會(huì)被一定程度地“邊緣化”�，F(xiàn)實(shí)中，不少女教師對(duì)男性從事幼教工作也持有偏見(jiàn)，也往往不適應(yīng)與男教師合作。因此，要想使男教師真正融入幼兒園工作環(huán)境，不僅幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心支持，女同事也要多理解、多包容、多幫助。

　　外部環(huán)境和內(nèi)部因素都會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于男教師來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境因素尤其重要，比如來(lái)自社會(huì)傳統(tǒng)擇業(yè)觀(guān)念和個(gè)人婚戀的壓力都會(huì)在很大程度上影響男教師的職業(yè)穩(wěn)定性乃至其從事幼教工作的信念。近年來(lái)，由于不屬在編教師而導(dǎo)致的職稱(chēng)評(píng)審和工資待遇等方面的問(wèn)題更是幼兒園男教師堅(jiān)定職業(yè)信念和職業(yè)穩(wěn)定性的主要障礙。

　　華夏童年國(guó)際教育集團(tuán)吸收優(yōu)秀的男幼師加入幼教隊(duì)伍，讓更多男幼師得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園加盟、親子園加盟、早教中心加盟、特色幼師培訓(xùn)、特色課程引入、幼兒園免費(fèi)診斷等就選華夏童年。