“說課”作為教學改革中涌現(xiàn)的新生事物，目前已在全國的各類教研活動中得到活躍的開展。說課活動的開展提高了教師的業(yè)務素質(zhì)，豐富了教師的教學理論水平，并有效地提高了教學教學質(zhì)量。通過教師們之間的說課評課活動，進行相互經(jīng)驗交流，更有助于教師轉變觀念，更新知識結構，并推動了教研教改的發(fā)展。

　　為了提高自身的說課水平，我也陸續(xù)參加了一些說課活動，并從中發(fā)現(xiàn)一些說課者的說課水平越來越高，說課內(nèi)容表現(xiàn)出了一定的深度，理論水平有較高的層次，但是也有部分老師的說課正步入一個“誤區(qū)”。這個“誤區(qū)”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、說課的篇幅太長，對說課的內(nèi)容祥略把握不當，闡述太多、太細。在一次高級職稱評定的說課活動中，只有三位老師的說課時間控制在15分鐘左右外，其余的老師都在18分鐘以上，有的甚至超過了規(guī)定的20分鐘，而且大多數(shù)老師都借助于現(xiàn)代化教學工具投影儀等，使得容量更大、節(jié)奏更快。當然，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的難度、量度及設計意圖不同程度的需要，有時更多的表述必不可少，但許多說課者在教學程序等環(huán)節(jié)上闡述太多，甚至前后重復太多。

　　2、學法指導、教法運用缺少針對性，可行性低，形成說做“兩張皮”。有些說課者，為了“嘩眾取寵”，在不符合學習規(guī)律、課型特點，不符合實際的情況下“盲目堆砌”，聽起來似乎是一篇優(yōu)秀的說課稿，但可操作性差，在講課時根本無法實現(xiàn)。

　　3、教學形式和教學風格上太模式化、格式化、樣板化，缺乏個人創(chuàng)造。大多說課者都遵循一個模式，一個框架，即“說教材，說教法，說學法，說教學過程”四個環(huán)節(jié)嚴格地進行，甚至這些程序里的小題目都一樣，使得說課過于呆板，缺乏活力和感染力。

　　4、說課中的空話太多，“帽子”太高，對自己設計美言太多。一些說課者說課時對于自己每次的設計意圖大加贊嘆，對于自己設計意圖的效果過于吹捧，特別是在教學滲透德育目標上定位高，空話多，不切實際。

　　5、說課這語言不流暢，表情過于嚴肅，把“說”課變成“讀”課；或者語言太“親切”，甚至抒情很多，把“說”課變成“朗誦”課。在說課中一些說課者認為“設計很好”，只要說出來就行，因此說課時，照著說課稿只管讀；另有一些說課者，在說課時，表現(xiàn)出“感情過于豐富”，聲調(diào)“抑揚頓挫”，使人“看”和“聽”都覺得很不自然，特別別扭。

　　6、說課語言不嚴密，甚至對于用到的教學思想、教學方法及能力培養(yǎng)等方面，說課闡述中隨意創(chuàng)造性大。

　　正是因為以上幾個方面的原因，使得一些說課者極端傾向性非常大，影響了說課內(nèi)容的質(zhì)量和說課效果，甚至無法更好地為上課服務。那么如何走出說課的“誤區(qū)”呢？針對前面提到的幾個方面，我談談自己的一些不成熟的注意點。

　　1、說課是在認真貫徹教學理論的基礎上，說課者說清“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。通過說課可看出教師對教材的理解程度怎樣，吃透程度怎樣，可以看出教師的理論水平，教學業(yè)務素質(zhì)及組織教學的能力怎樣。因此說課稿要講求精練、準確，說課者要貫徹“分清主次，突破難關”的原則，只需把問題的關鍵交代清楚，特別對于教學程度的設計環(huán)節(jié)，切忌把課全盤端出來，只要把一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)原因說出來即可，要認識到說課不是教案，不是自我評價，更不是論文。

　　2、提高說課的目的性、實用性。說課的目的是為了講課，為了優(yōu)化課堂結構，為了提高教學質(zhì)量。教學的特點通常貫穿“以教師為主導，孩子學為主體，理論聯(lián)系實際”的原則，注重貫徹啟發(fā)性原則。說課者一定要從教學的實際出發(fā)，“教學程序設計”不僅要著眼于教學方法和教學過程的優(yōu)化，而且要有一定的可行性。在選擇教法、學法上一定要運用恰當、靈活，依據(jù)教學內(nèi)容，符合孩子的認知規(guī)律及課型特點，促進孩子的積極思維，在點滴之處作文章，并使之在課堂上得以落實。