當然，在幼兒主動探索、主動發(fā)現、主動建構的操作過程中，教師不能放任自流，要注意觀察幼兒的一舉一動，善于引導，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神和興趣，使他們敢于嘗試。對于活動中所處的問題做“畫龍點睛”的講解、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決方法，并引導幼兒做探索過程的一份子參與其中 ，與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒雙方面的潛力、潛能。

　　三、創(chuàng)設輕松愉悅的游戲情境，寓數學教學于游戲之中《綱要》指出：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體驗到數學的重要和有趣。”因每位幼兒都是一個獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣。而游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在游戲中發(fā)生完成的。正如陳鶴琴先生所說:“游戲從教育方面是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”所以，我總是巧設游戲情景，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情景中來學習數學。

　　1、在操作活動中學習數學.

　　這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的“形狀寶寶”找“家”；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數；將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。

　　2、在角色游戲中學習數學。

　　各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：在角色游戲“開商店”時，“顧客”和“營業(yè)員”進行買賣游戲時，幼兒對“營業(yè)員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現“顧客”隨意拿貨，而“營業(yè)員”無所事事的現象。我就假扮顧客參與其中，顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數數能力，又鍛煉了幼兒給物品分類的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

　　3、在音樂游戲中學習數學。

　　我有意識地將數學內容滲透到音樂活動中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“好朋友”，在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的積極性，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

　　4、在體育游戲中學習數學。

　　我還有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如：學習完“單、雙數”的知識，在身體鍛煉的基礎上，我請幼兒們玩“結冰”的游戲，“單數結冰”，就單數個數的幼兒抱在一起，“雙數結冰”，就雙數個數的幼兒抱在一起。 又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。

　　5、在玩沙活動中學習數學。

　　千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。于是我把數學知識融入到了玩沙活動中。一節(jié)“造皇宮”的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的“皇宮”：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。