一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵、就如植物需要澆水一樣，離開鼓勵，孩子就不能生存！”可見鼓勵的作用對教育幼兒有多么重要。對此，我深有體會。在寫生活動《青銅縱目面具》活動中，我先引導孩子仔細觀察了他面目的怪異特征，引導幼兒分別想象了他的五官像什么，然后提要求請幼兒進行寫生想象畫。剛開始時，劉馨悅和王庚桐都對我說：“老師，我不會！”我微笑著說：“剛才你不是說得很好嗎？給他照個相吧，一定會很漂亮的！你看，他的臉形像什么，眼睛像什么……。”然后請他們自己動腦筋畫，一會兒，劉馨悅就高興地舉著她的畫對我說：“老師，你看！”我故意夸大語氣：“哇，真不錯！你現(xiàn)在可以想象把他的身體添上去。他會穿什么衣服，在做什么？再把他打扮漂亮一點，好嗎？”過了不久，她就把添上花裙子的縱目人給我看，并說：“她是個女孩子，正在跳舞呢！”王庚桐開始不肯給我看，用手遮住。我說：“給老師看一下呀，你畫的縱目面具在做什么呢？”他便拿開手，我看了畫面并不理想，以大人的眼光根本就沒有什么好的地方。但我微笑著說：“你能給我講講嗎？”他說：“這是一個男孩子戴著青銅縱目面具在做游戲呢。”我豎起了大拇指：“你真會動腦筋！”在以后的活動中，他都會很自豪的請我看他的作品。在活動中教師應為幼兒營造一種寬松融洽的心理環(huán)境，為幼兒操作活動提供一個自由馳騁的空間。教師更應該接納孩子的一切作品，允許“犯錯”，反復進行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動，限制他們的自主性和主動性；保護幼兒的自尊心，形成平等的師幼關系。

　　四、抓住幼兒一日活動時間，不斷強化幼兒的動手動腦能力。

　　幼兒在美術教育中需要使用多種工具和學會一些簡單的技能。在整合活動中，經(jīng)常會遇到教孩子做手工，書上面有準備好的材料，只要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開始時，我和鄧老師鼓勵孩子一起來撕，可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我們并沒有急于幫助他們，也沒有責怪任何一個孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們補上，小聲的提醒他：“慢一點。”漸漸地，他們的小手變能干了，很少再有撕壞紙片的現(xiàn)象了。日常的活動中，我們教給幼兒正確的使用剪刀的辦法，讓幼兒學會使用糨糊、雙面膠等常用的工具，在老師的指導下掌握基本的技能。然而，幼兒一日活動排得滿滿的，如果讓幼兒有更多的時間進行美工操作活動呢？我和本班的老師商量后，利用午睡起床的等待時間和下午游戲時間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，在不自覺中提高了自己的動手操作能力。

　　俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。我想只要堅持這樣做，在幼兒的一日生活中不斷培養(yǎng)幼兒的動手能力，我們的孩子在美術教育中才能有好的發(fā)展，在未來的發(fā)展中才能中創(chuàng)造出新的事物，新的方法，新的思路，并不斷豐富他們內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)造出新的生命歷程。