語言是人類開展思維活動進行交流的重要工具，人類優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統(tǒng)適時訓練的結果。不同年齡段是不同語言發(fā)展的關鍵期，具資料顯示：托班幼兒應屬于口頭語言開始發(fā)展的關鍵期。

　　在這關鍵期中托班幼兒在語言發(fā)展方面存在以下問題：

　　1、不喜歡聽他人講話，喜歡插嘴，經(jīng)常做與傾聽無關的動作，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況。

　　2、父母語言較為嚴重，如狗說汪汪，汽車說笛笛。

　　3、部分幼兒吐字不清，發(fā)音不準，發(fā)音的方法不正確。

　　4、部分幼兒想說的很多，但條理性較差。

　　根據(jù)以上的問題，制定了有關托班幼兒正確語言表達習慣培養(yǎng)目標：良好的傾聽習慣、良好的語言表達能力 、良好的語言習慣等。

　　在日常的生活教育中，采用不同的方式方法，達到托班幼兒語言發(fā)展的目標。

　　一、創(chuàng)設、利用多種語言環(huán)境，以便幼兒正確理解運用。

　　語言只有在環(huán)境中才能習得，包括在自然、交往、討論、生活等環(huán)境。如：讓孩子們正確使用禮貌用語，必須在一個生活環(huán)境下進行，這樣有利于他們理解和運用，并且還要讓他們在適當?shù)臈l件下反復運用。

　　在學習禮貌用語“謝謝”“不客氣”中，我們就利用了很多的生活情景，激發(fā)他們想說、會說的熱情。如老師分飯時，對小朋友說“老師幫你盛飯，是幫助了你，你應該說：‘謝謝老師’再拿回去吃”。于是一個一個小朋友來學說“謝謝老師”老師對敢說的小朋友大力表揚，給予肯定，以資鼓勵。學會了“謝謝老師”這句話，并不代表小朋友們理解了、會用了。所以要趁熱打鐵，反復說，反復用在喝水時候，再上廁所的時候，在小朋友分禮物時候，小朋友對老師說，老師對小朋友說，小朋友對小朋友說，使整個班級形成了一個講禮貌的良好習慣，孩子們逐漸從生活中習得，運用自如，恰如其分，有時還提醒大人說“謝謝”。

　　二、老師是孩子語言發(fā)展引導者，模仿對象托班的孩子在幼兒園逐漸他們的涉交范圍的擴大，促進了他們語言的成熟和發(fā)展，老師給他們空間讓他們交流交談，活潑開朗的孩子在交流中需要引導、刺激語言思維，比方說：老師和小朋友交談，師：“這是什么？”幼：“是蘋果” 師：“這是蘋果”幼兒跟著說，師：“什么味道”幼兒嘗后說“甜”。孩子用自己的語言簡單說出來，老師再把這些分開的小段連接成一句話“這是一個很甜的蘋果”，讓孩子跟著說幾邊，鼓勵孩子自己說出來，所以在交流的過程中讓孩子學會語言。

　　老師作為一個引導者之前，還要做好一個耐心的傾聽者。小朋友之間交流時，或小朋友想把一件事情告訴老師的時候，往往語序上不是很連貫，表達的不是很清楚，老師要耐心的聽完他們的話，大體了解他說的是什么，以詢問的口氣引導孩子把重要的環(huán)節(jié)中的一句話，幾個詞表達清楚。

　　語言就是在生活中積累起來的，聽別人說的多了，自然自己也就會說了。

　　托班幼兒的模仿能力強，因為他們大腦貯存的東西不多，他們對同圍的人所說的話，做事都會去模仿，還由于托班的孩子認知、自理能力都比較差，在家里父母都很嬌慣，聽到的是父母式的語言如汽車叫“笛笛”，或含有一些地方性的的語言等，為了讓孩子能夠正確的運用語言，老師要用普通話，吐字清晰，發(fā)音準確，耐心糾正孩子的語音上的錯誤，避免父母式的語言，在平時活動中對孩子們說話一定要慢、簡單、意思明確。

　　三、尊重孩子的個性差異 ，因材施教孩子入托之前，家庭教育及自身語言的發(fā)展等因素的不同，孩子在語言發(fā)展上也各不相同，有的接受語言能力強，吐字清楚，有的發(fā)音不準，接受詞、句比較慢，有的不善開口等等。對不同的孩子就要用不同的方式方法，對能力比較強的孩子，我們適當?shù)奶岣唠y度；讓善于說話的孩子與不善于說話的孩子在一起玩，老師多給他們一些說話的機會，和他們多親近多交流，激發(fā)他們說話的興趣，使他們的性格逐漸開朗；對接受能力比較差的孩子，老師要耐心一字一句的教，不怕麻煩。