二、操作性的數(shù)學(xué)游戲操作性的游戲是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧�，并按照游戲�?guī)則進(jìn)行的一種游戲。在游戲中為幼兒提供了較為豐富的操作材料，讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)幼兒，將操作經(jīng)驗(yàn)加以交流、整理、歸納，主動積極地去發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律，初步建立理性的概念。這樣的教學(xué)，不但符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力，而且能讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　有一次在搭大積木時(shí)，岐岐跑過來告訴我說；“瀟瀟搶積木，我的積木少，他的積木多。”這讓我靈機(jī)一動，這不是一個(gè)讓幼兒學(xué)習(xí)多和少的好機(jī)會嗎？于是我讓每一組的幼兒把積木全部放在一起，看一看現(xiàn)在積木比自己剛才一個(gè)人的是多還是少，再請幼兒把積木分開來，每個(gè)人都拿點(diǎn)積木，比較是剛才合起來多還是現(xiàn)在多。很快幼兒都比較出了大家的積木合在一起是多，分開來是少。利用搭積木這一操作活動，我讓孩子們感知了多和少，又因?yàn)榉e木是彩色的，所以我又利用積木讓他們認(rèn)識了顏色，并在認(rèn)識顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)行了顏色的歸類活動。

　　在認(rèn)識“大、小”時(shí)，我就安排了一個(gè)給大大小小送禮物的游戲。先出示大小不一的兩只熊，取名“大大”和“小小”，然后分別比較它們的特點(diǎn)，從而認(rèn)識大小標(biāo)記，在請幼兒分別給他倆送禮物，大的禮物送給大大，小的禮物送給小小。在送禮物時(shí)幼兒利用目測、比較的方法理解了大小。在游戲中他們玩得不亦樂乎，很快就掌握了比較大小的方法，大小的不同之處。

　　三、口頭語言數(shù)學(xué)游戲在日常生活中，我們能發(fā)現(xiàn)孩子們無時(shí)無刻不在與數(shù)學(xué)打著交道，數(shù)學(xué)教學(xué)對孩子的生活有著獨(dú)特的影響。在孩子一日活動中，我們要注意引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。據(jù)此我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒不用直觀教具，只用口頭語言進(jìn)行的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，都搶著說：“餅干一會兒變成三角形了，一會兒變成圓形，一會兒又變成正方形了。”這樣，在吃餅干這一活動中，孩子們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對圖形的認(rèn)識，培養(yǎng)了他們動腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

　　四、運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲這類游戲主要強(qiáng)調(diào)通過感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒對數(shù)、形的感知能力。在認(rèn)識圓形、三角形時(shí)，我就采用了“奇妙的口袋”這個(gè)游戲，它是通過觸摸覺讓幼兒感知幾何圖形。在整個(gè)游戲中幼兒對于口袋里的東西充滿了神秘感，他們都紛紛搶著來試一試、摸一摸口袋中的圖形或?qū)嵨铩２⑶夷芎芸煺f出圖形或?qū)嵨锏奶卣�。對于圖形的特點(diǎn)理解的很快。

　　教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，游戲是兒童的天性。”游戲?yàn)閮和�提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的有效途徑。幼兒就是在游戲中一天天長大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜歡，融入數(shù)學(xué)知識的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。游戲使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了游戲的童趣、充滿了想象的活力。

　　教數(shù)學(xué)的方法有很多種，不僅僅課堂才是孩子學(xué)數(shù)學(xué)的唯一地方，只要我們老師用熱情的心去思考，讓幼兒在游戲中尋找答案，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進(jìn)五彩斑斕的數(shù)學(xué)王國。

　　我們教師不再是“傳道授業(yè)解惑者”，而是促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、合作者，孩子也不再是被動的“接受器”，而是一個(gè)主動的“探索者”。 在21世紀(jì)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“游戲化”。