當需要幼兒想象，猜測時，我會提出一些啟發(fā)性的提問。如在圖夾文看圖講述《飛上天》中，我問：“除了小鳥會在天上飛，還有誰也會在天上飛？”這個問題一提出，一只只小手都舉得高高的，有的說：“蜻蜓也會在天上飛。” 有的說：“老鷹也會在天上飛。”還有的說：“飛機也會在天上飛。” ……他們講得可多了，這時他們的思維被激活躍了，語言創(chuàng)造能力也發(fā)揮了。

　　當畫面比較復(fù)雜，比較難理解時，我常會提出一些有針對性的問題來幫助幼兒理解，講述。如在圖夾文看圖講述《一朵小花》中，我是這樣問的：“大狗熊有沒有聽到朋友們的叫聲呢？它有沒有踩到小花呀？大狗熊聽到了朋友的叫聲怎么做了？大狗熊低下頭看見了誰��？后來它是怎么做的？”通過這樣幾個導(dǎo)向明確、比較有針對性的提問，幼兒不僅理解了畫面的內(nèi)容，而且還激活了思維，發(fā)展了連貫講述的能力。

　　四、開展多樣的講述方式，培養(yǎng)幼兒講述能力。

　　《規(guī)程》中“幼兒園的教育活動應(yīng)有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的、多種形式的教育過程。”這就要求我們教育要著眼于引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中加強目的性、注重趣味性、發(fā)揮主導(dǎo)性，使幼兒在潛移默化中循序漸進地獲得知識。在組織活動時，我們常采用以下幾種方式：表演性講述、自由講述、集體講述、個別講述等。

　　根據(jù)小班幼兒年齡小，注意力容易分散，喜好游戲、表演的特點，在有角色突出的畫面講述中，我常采用表演性講述的方式，活動形式突出趣味性、角色性、表演性，讓幼兒學(xué)一學(xué)小動物的話語。如在圖夾文看圖講述《小房子》的時候，先讓幼兒想象一下小老鼠、小青蛙、小狐貍等角色的對話，再讓幼兒自愿選擇角色進行表演講述，這時，他們仿佛置身于動物王國中，表現(xiàn)出很高的積極性、主動性。講述自然、逼真。

　　在活動中幼兒對畫面的理解都有不同的想法和觀點。為了激發(fā)幼兒的講述興趣和讓幼兒發(fā)表不同的想法和觀點。我常采用自由講述的方式，讓每個幼兒都參與講述中來，這樣的講述比較自由、放松，沒有約束、緊張感，使那些膽小、不敢在集體面前講述的幼兒也提供了很好的機會。如在圖夾文看圖講述《飛上天》、《一朵云帽子》等活動中都讓幼兒自由講述，通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都講述得那么興趣盎然，那么無拘無束，能力得到了提高。

　　在一個活動中，一般以集體教學(xué)為主，這樣有利于指導(dǎo)。而這樣往往導(dǎo)致發(fā)言機會有限，能在集體面前講述的幼兒只是少部分。這時，我常采用集體講述的方式。這樣的方式更是能調(diào)動幼兒說的積極性，不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機會。

　　在活動中，幼兒對畫面、故事內(nèi)容是否理解，是不是能很完整、連貫地講述呢？教師應(yīng)該對幼兒有所了解，這時，教師可以采用讓幼兒個別講述的方式，這樣既能使教師對所講幼兒的掌握程度，又能培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，也能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，從講述中得到樂趣和能力的提高。