在這一案例中正是由于教師留心觀察，引出主題，并積極為幼兒提供豐富、可變的材料，促使幼兒投入到活動(dòng)中。在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。作為教師，就要像蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般的敏銳，觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最殷切的需要，并支持他們具有積極意義的需求，達(dá)到與幼兒間的溝通。

　　三、合作者：深入有效參與幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)于客觀事物認(rèn)識(shí)的局限性。作為一名老師，應(yīng)了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，站在幼兒的角度，深入、有效地指導(dǎo),促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境的不斷相互作用中，去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格，體驗(yàn)到自由“表達(dá)”與創(chuàng)造的樂(lè)趣，真正成為環(huán)境的主人，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)功能。

　　如元旦前夕，孩子們送來(lái)幾張賀卡，并和老師親熱，我感悟到這正是創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的絕好機(jī)會(huì)。于是，“過(guò)新年”的主題就自然產(chǎn)生了。隨即，我要求孩子們用標(biāo)記把自己的心愿記錄下來(lái)，讓幼兒自由描述。孩子們記錄的內(nèi)容五花八門，有畫上圍巾、帽子、大衣、手套之類的，有畫上各種玩具的……根據(jù)幼兒較為凌亂的描述，我提議孩子們進(jìn)行分類，把相似或相近的歸為一類，按類別分別探討，逐個(gè)研究。由此，產(chǎn)生了“新年的服裝”、“新年的心愿”、“新年的故事”、“大一歲了”等五個(gè)分支的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。接著，徐老師和孩子一起動(dòng)手，找來(lái)卡紙、剪刀、蠟光紙、拉花等材料把自己對(duì)新年的美好向往和愿望通過(guò)自己的雙手剪、畫、貼布置……欣賞著自己與老師共同設(shè)計(jì)、制作的新年墻飾，孩子們都很自豪，他們常常三五成群圍繞主題訴說(shuō)自己的想法與感受，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)。

　　在這里，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并以開(kāi)放心胸與幼兒共同探究、討論，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，聆聽(tīng)童聲，透視童真，與幼兒對(duì)話、合作，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地表現(xiàn)與表達(dá)，同時(shí)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造潛能，也成為了幼兒的朋友和合作的伙伴。

　　環(huán)境是一種氛圍，它可以潛移默化的熏陶、影響幼兒自身的發(fā)展。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要善于調(diào)整自己的角色身份，如同瑞吉?dú)W所說(shuō)，教師與幼兒之間就如同打乒乓球一樣，教師要善于接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，再將一定難度的球回打給幼兒，在往復(fù)循環(huán)中使幼兒獲得主體發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]  教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇：江蘇教育出版社.2002.9[2]  《學(xué)前教育研究》.2003.8