2幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題根據(jù)教育局學(xué)前教育處在2010年6月對(duì)全國(guó)"學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查"，當(dāng)時(shí)全國(guó)累計(jì)已有73.2%的幼兒園在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，其中主要有兩種方式開展英語(yǔ)教學(xué)：第一種是"滴入式"，即幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課，將英語(yǔ)作為一門單獨(dú)的課程，并且在英語(yǔ)課上以英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；第二種是"浸入式"，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把英語(yǔ)作為唯一的教學(xué)語(yǔ)言。雖然現(xiàn)今幼兒園英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)變得十分普及，但是任然有很多問(wèn)題和不足亟待解決和完善。主要存在的問(wèn)題有:開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為主要目的，與幼兒教育強(qiáng)調(diào)情感、能力等全面素質(zhì)教育的宗旨相違背，有的幼兒園甚至存在惡性的功利性目的，一些不具備教學(xué)條件的學(xué)校開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是為了獲得生源；缺乏統(tǒng)一的管理以及相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，英語(yǔ)教學(xué)的教材內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，比較隨意；教學(xué)方法不恰當(dāng)，普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)方法過(guò)于"小學(xué)化"，這與幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不相符；除此之外，有些地區(qū)的教學(xué)環(huán)境還有待提高。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展和有效推廣，下文將分別討論這幾點(diǎn)問(wèn)題，并分析相應(yīng)的解決辦法。

　　2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確教育局學(xué)前教育處在2010年6月對(duì)全國(guó)"學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查"表明，全國(guó)幼兒園在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)上存在著比較大的差異，有的幼兒園致力于提高幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)水平和口語(yǔ)能力；有的幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)英語(yǔ)單詞的認(rèn)知；有的幼兒園追求的是幼兒的單詞量和語(yǔ)法知識(shí)；還有的幼兒園靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，例如唱英語(yǔ)歌、表演英語(yǔ)短劇等等。不同的幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)各有不同的要求，這就使得幼兒園在開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)現(xiàn)一定程度的混亂現(xiàn)象。

　　從某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的混亂可以成為導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)推行困難的直接因素。幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的混亂使得全國(guó)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)良莠不齊的局面。一部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)置地比較合理的幼兒園能夠?yàn)橛變簬��?lái)比較理想的英語(yǔ)教學(xué)成果，然而另一部分幼兒園由于教學(xué)目標(biāo)不明確甚至是存在著明顯的缺陷，往往不能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的、理想的英語(yǔ)啟蒙教育。換言之，不明確的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的公平性，導(dǎo)致幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。如果幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)成為幼兒園為了提高自身利益，為了吸引生源的宣傳噱頭，實(shí)際上不可能被實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法取得實(shí)效，最終會(huì)極大地影響社會(huì)各界對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)同度，勢(shì)必影響整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。除此之外，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的"小學(xué)化"也會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的問(wèn)題，因?yàn)?quot;小學(xué)化"的教學(xué)目標(biāo)不符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且會(huì)加重幼兒身心的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，這會(huì)給幼兒將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下不可磨滅的負(fù)面影響。

　　2.2教材缺乏統(tǒng)一性、質(zhì)量普遍不理想市場(chǎng)上針對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的教材版本很多，水平也參差不齊，有些幼兒園采用的是高等院校以及其他專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)專門為幼兒英語(yǔ)教學(xué)編寫的教材，例如《兒童英語(yǔ)》；有的幼兒園從英語(yǔ)國(guó)家引入幼兒英語(yǔ)教材，例如《劍橋少兒英語(yǔ)》等；也有一些幼兒園使用的是其幼兒英語(yǔ)教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫的教材。究竟哪種版本的英語(yǔ)教材才是相對(duì)比較科學(xué)、合理，比較適合作為幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)的書本呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，目前教育部門以及幼兒英語(yǔ)教育方面的專家學(xué)者、權(quán)威人士都沒有達(dá)共識(shí)。這給一些基層幼兒園在選擇適宜的英語(yǔ)教材方面帶來(lái)了比較大的困惑。

　　幼兒園英語(yǔ)教育教材缺乏統(tǒng)一性的問(wèn)題還是次要的，相比較看來(lái)，g更加嚴(yán)重的問(wèn)題是，目前我國(guó)幼兒園選用的英語(yǔ)教學(xué)教材的質(zhì)量普遍不理想。會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要在于大部分幼兒園在選擇教材的時(shí)候沒有充分考慮和結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特及認(rèn)知特點(diǎn)等因素，選擇的教材缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，并不適宜于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，整體上呈現(xiàn)出淺顯隨意或者是過(guò)于超前的兩極分化的現(xiàn)象。有些幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)教材有較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引幼兒的興趣，但是教材的內(nèi)容脫離了幼兒的實(shí)際生活環(huán)境，實(shí)用性比較差;一些幼兒園選編或者改編外國(guó)教材，這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)較省力、省時(shí)，教材的語(yǔ)言也相對(duì)比較規(guī)范，可是此類教材的內(nèi)容往往并不適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情，存在著一定的文化背景差異，這種差異在知識(shí)呈現(xiàn)與解釋方式上呈現(xiàn)地比較明顯，這就給幼兒掌握教材內(nèi)容帶來(lái)了困難；還有一些幼兒園老師結(jié)合自己幼兒園學(xué)生的實(shí)際情況，自己編寫教材，他們從大量的兒童英語(yǔ)教材上摘選合適的內(nèi)容進(jìn)行整合，雖然這種方法的出發(fā)點(diǎn)很好，但編寫出的教材質(zhì)量往往達(dá)不到理想的質(zhì)量，有些自主編寫的教材內(nèi)容零散、不夠系統(tǒng)，有的甚至把幼兒園日常教學(xué)中使用頻率較高的漢語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單地譯成英文，然后教授給幼兒，并且譯文不夠地道，有明顯的Childish的傾向。