“怎樣使球在斜坡上停住不動”活動案例

　　所有的科學知識，在實質(zhì)上都是“猜測性的知識”，都是我們對于某些問題所提出的暫時的回答，這都需要在以后的認知活動中不斷加以修正反駁，沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得，“終極的解釋”是根本不存在的。科學教育是生活的、智慧的教育，科學活動應該做到：流程的簡約、過程的真實、結果的有效�？茖W活動是科學教育的主陣地，是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的主要途徑�？茖W活動“怎樣使球在斜坡上停住不動”是我園的園本課程，是在“做中學”課程理論指導下進行的科學活動。

　　活動開始，我引導幼兒猜想：“把一個球放在斜坡上，球會怎么樣？那有什么辦法使球在斜坡上停住不動呢？”

　　高巧燕：“用重的東西壓住它。”

　　顧玄燁：“下面放一個東西擋住它，不讓它滾下來。”

　　……分析：從一開始問題的提出，幼兒的思維已經(jīng)開始了，雖然大部分幼兒并沒有回答老師提出的問題，但當他聽到同伴的想法，他的智力同樣在接受挑戰(zhàn)，思維同樣在接受碰撞。

　　教  師：還有什么辦法呢？這些方法行不行？我們一起來試一試。

　　季一帆：用一個圓筒形的積木套在波波球上，球停住了。

　　沈卓：受到季一帆的啟發(fā)，用環(huán)形雙面膠將波波球套住，球也停住了。

　　陳沁榆：直接撕下一塊雙面膠，粘在斜坡上，把球往上面一按，粘住不動了。

　　顧玄燁：用一塊正方形積木擋在斜坡上，球向兩邊滾出去，他又用一塊積木搭成“∟”的折角，球安安穩(wěn)穩(wěn)地停住不動了。

　　劉佳怡：用剪刀張開呈“×”狀，擋住了波波球的下滾。

　　王  靜：用毛根系在斜坡上，形成一個突起的障礙，球也停住了。

　　……分析：在這個過程中，幼兒的思維通過實驗操作顯現(xiàn)了出來：有的借鑒于一開始說到的方法；有的取決于材料的提供，拿到什么材料就利用材料的特點想出合適的方法；有的則借鑒于別人的方法去尋找相同作用的材料。通過他們忙碌的身影，我看到了不同幼兒的不同思維方式。

　　教  師：“你是用什么方法使球停住不動的？”

　　季一帆：“我用一個圓筒形的積木、雙面膠套住波波球的。”

　　陳沁榆：“我用雙面膠粘住的。”

　　顧玄燁：“我用積木擋住的。”

　　何佳漩：“我用積木、剪刀、雙面膠都能把球擋住。”

　　王  靜：“我用毛根、剪刀，還有瓶子也能把球擋住。”

　　教  師：“老師給你們準備了這么多的東西，什么東西沒有用到呢？”

　　劉佳怡：“籃子。”

　　徐茜紅：“白冰盤。”

　　教  師：“它們能不能使球停住不動呢？”

　　劉佳怡：“可以的，把它放在球的下面擋住。”

　　教  師：“那還是用的擋住的方法，跟瓶子、積木的作用差不多，有沒有不同的方法使球停住不動呢？”

　　徐茜紅：“把球放在里面。”

　　分析：當幼兒的思維趨于平靜，教師提出了用不同方法的要求，幼兒的思維再次接受挑戰(zhàn)，再次被激活，為第二次操作提出了探索方向。

　　教  師：“我們教師里有各種各樣的物品，小朋友可以找一找，想出更多的好辦法使球停住不動，好嗎？”

　　汪文靜：用單面膠綁住波波球。

　　高巧燕：用橡皮擋住。

　　季嘉蕾：用娃娃家的被子鋪在斜坡上，按出一個窩，把小球放在窩窩里。