關(guān)鍵詞：生活、幼兒教育、充電內(nèi)容提要：

　　幼兒教育無處不在，不是封閉式的只在幼兒園中進行教育，本文從教育主體的突出性，來自教師敏銳的觀察；教育場景的真切性，體現(xiàn)生活走進課堂；教育資源的鮮活性，源自生活中的自然美景；教育形式的多樣化，是幼兒感受豐富多彩的生活；各學科有機融合，產(chǎn)生于生活活動的展開等幾方面來闡述在各種形式的“生活環(huán)境”、“生活場景”中是幼兒教育的充電課堂，是幼兒多方面全面、和諧發(fā)展的空間。

　　當孩子們踏入人生的第一天開始，生活即與他們密不可分。生活中蘊藏著取之不盡的教育資源，學習可以說是隨時隨地發(fā)生著。然而，由于教育觀念的不同，產(chǎn)生了這樣一些情況。許多家長認為學習是學校里的事情，學習是對書本知識和技能的掌握等等，而忽略了生活中的教育契機，浪費了許多大好的鍛煉機會，影響了幼兒真正健康全面的發(fā)展。許多幼兒園由于傳統(tǒng)教育模式的影響，也把大部分精力用在課堂教學以及書本知識學習和技能的訓練上。

　　新綱要第四條強調(diào)了幼兒園教育的特點，華東師范大學李季湄老師在《〈幼兒園教育指導綱要（試行）簡析〉》一文中也分析道“幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展在發(fā)展中生活……”

　　通過實踐，我總結(jié)出以下幾條經(jīng)驗：

　　一、教育場景的真切性，體現(xiàn)生活走進課堂如今，回歸生活的教育理念已被教育界所認可。

　　在組織幼兒開展《認識3》活動時，我們把活動室布置成“家”讓幼兒“做客人”。他們通過幫助小兔收拾、整理屋子的過程，真實地理解了3的實際意義。這種生活情景的再現(xiàn)讓幼兒感到既親切，又有趣；即從中獲得知識又發(fā)展了能力。有時我還把真實的生活引進課堂，如《大西瓜》活動中，我們把幼兒帶來的西瓜按瓜瓤顏色分類擺放，然后讓幼兒看西瓜、說西瓜、玩西瓜游戲、最后與幼兒一起洗西瓜、切西瓜、品嘗西瓜。在這一系列的活動中，猶如體驗著生活的樂趣，學習著生活的本領(lǐng)。

　　實踐證明，讓生活走進課堂的實踐，孩子們能親身感受到聲音、場面、氣氛等，給幼兒園的教學活動注如入了新的活力。

　　二、教育資源的鮮活性，源自生活中的自然美景藍天白云、雨后彩虹、四處飛舞的蜻蜓、蝴蝶、一望無際的油菜花、地毯似的麥苗。我們經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出教室、走出幼兒園，讓幼兒觀察、體驗這些如畫的景色，使他們在感受自然美的同時獲得書本中無法獲得的立體感、形象感。例如：在《找春天》主題活動中，我們帶領(lǐng)幼兒到田野去找“春天”，跟孩子一起看小河流水、柳樹發(fā)芽、桃花綻放、麥苗拔節(jié)，沐浴著和煦的陽光，感受溫暖的春風，幼兒親自體驗到了春的氣息。正因為有了親身的經(jīng)驗，在接下來的創(chuàng)編詩歌活動《春風》中，幼兒創(chuàng)編的兒歌不僅內(nèi)容豐富，還充滿了童趣；在繪畫活動《找春天》中，雖然他們的構(gòu)圖能力不是很強，但他們在感受美、表現(xiàn)美的能力得到了更進一步的發(fā)展，活動效果與“封閉”在幼兒園里面“畫春天”形成了鮮明的對比。

　　三、教育主體的突出性，來自教師敏銳的觀察日本教育家安彥忠彥在《學校知識的轉(zhuǎn)換》一文中提出，“低幼階段幼兒應(yīng)當學習體驗性、生活性知識，教育應(yīng)當密切貼近生活，綜合化、多樣化、具體化……”對于幼兒來講，他們來到這個世界很短，對周圍所有的事物都充滿了好奇，他們會用舌頭添一添，用手摸一摸，用眼睛瞧一瞧，甚至用腳踢一踢……用各種感官去真正全面地感受他所不熟悉的世界，用各種形式與外界接觸交流互動。所以，有孩子生活活動又衍生出許多新的教育枝節(jié)來，這些教育內(nèi)容是幼兒親身經(jīng)歷的有感性經(jīng)驗的，是他們感興趣的。